落实语言文字训练，培养阅读能力

张金丽

新课改的深入人心，推动教师在教学中的角色有了些许变化，尊重以学生为本，使学生学习的主体性得以发挥，已变成广大教师的一致意见。教师要以新的课程标准为指导，以人文性与工具性为本，尊重语文学科的特点，搞好课内外阅读拓展，进一步发掘语文学科人文内涵的有利条件，以提高学生的审美情趣，以阅读为积累，做好文化积淀，提高学生的艺术鉴赏力，以培养学生的创造力及阅读审美能力。

一、在阅读中掌握语言文字，培养学生的阅读能力

阅读时可以范读、领读形式进行，以讲读、朗读、默读、背诵等方式培养学生能力。在教学过程中，教师应以文章的长短为依据，通过整体背诵及分步背诵形式掌握语言文字，使学生的背书积极性得以调动。课后，教师还要以诗歌朗诵会和读报等比赛形式提高学生对语言文字的再训练，针对学生对课外知识的了解情况给予学生一定的精神鼓励与物质奖励。

在阅读比赛中，激发学生的阅读兴趣，让学生养成良好的范文背诵的习惯，使他们的记忆力得以锻炼，可以提高学生的写作水平，通过组织学生看书、写读书笔记或心得体会活动掌握语言文字。借助宣传墙报与校园报刊对学生精彩的作品进行展示，让学生有读课外书的兴趣，进一步掌握语言文字。

二、加强提问，在文本中感悟语言文字

高效的课堂提问有助于教师控制课堂教学的节奏与方向，学生对授课的重点、难点及关键有所掌握，走进文本，才能掌握促进学生对语言文字。

1.以题眼为切入点，引导学生积极学习

课堂教学的导入，是课堂教学的重要组成部分，有助于吸引学生的注意力，引导学生走进文本，从而稳定学生的情绪，诱发学生的感情。导课以问题导入为主，更好地激起了学生的探究欲望。以语文课程中的有效资源为主，找准文本的题眼并以此设计问题。

2.以主要线索为切入点，促使学生自主学习

新课改以自主学习为主，借助语文阅读培养学生的独立性与自主性：“让学生学会质疑、探究，通过实践学习，指导学生以主动地、有个性地学习为主。”朱熹云：“自我理会，自我体察，自我涵养。”学生永远是学习的主体，教学主要是引导学生感知、感受、感悟文本的过程。小学语文教材的内容脉络清晰，学习文本时，教师要抓住主要的线索教学，引导学生深入文本，理解内容，以达到良好的教学效果。

现代阅读教学也是学生、教师与文本进行对话的过程。教师要以文本为依据，落实语言文字训练，为学生的主动体验打下基础，让学生主动学习、独立思考，进一步增强学生对语言文字的探究。

参考文献：

杨九俊.新课程教学现场与教学细节[M].教育科学出版社，2004-06.