开发和利用小学数学课程资源的三点做法

伍棫华

[摘 要]

教学资源无处不在，无时不在。教学时教师要树立正确的课程资源观，增强开发利用课程资源的意识，积极地从教学和学生的实际出发，开发、利用好课内外的有效教学资源，使数学课堂充满生机和活力。

[关键词]

小学数学；课程资源；巧妙利用

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动。”教师如果一味固守“教材决定论”，认为教材就是唯一的教学资源，生搬硬套地使用教材，利用现有的有限教材资源进行教学，必然难以实现生动活泼的、主动的和富有个性的数学学习。为此，教学时教师要有意识地挖掘和利用身边的教学资源，使数学课堂充满生机和活力。

一、充分挖掘教材资源

教材是重要的课程资源。随着课程改革的实施，新教材越发显示出它的优越性。它在关注学科知识的同时，也在关注学生的情感体验，关注不同学生的学习需要。然而，毕竟教材带有普遍性，它不可能兼顾到所有的学校和学生。因此，在尊重教材的基础上，教师完全有必要根据实际需要对教材进行增添、删减、调整、置换，使教材发挥最大效用。

例如，笔者在教学三年级（上册）“位置与方向”时，结合学生实际，首先请学生按教室东、西、南、北四个方位就坐，让学生说说生活中是怎样辨别方向的，然后请学生介绍教室的四个方位各有什么。接着通过一系列有趣的游戏活动进一步巩固方位知识。如：请坐在教室东边的同学一起拍拍手；请坐在教室西边的同学跺跺脚；请坐在教室南边的同学伸伸腰；请坐在教室北边的同学拍拍肩。紧接着再让学生当小小设计师，设计“校园平面图”，最后请学生当小导游介绍家乡的风光及所在方位。整个教学过程充满着师生的激情，涌动着学生的灵感。

这里需要注意的是，我们提倡教师创造性地使用教材，并非摒弃教材于不顾，因为毕竟教材是许多有经验的专家、教师经过认真研究、反复推敲才确定的。教材是课程资源之本，我们要立足于教材，仔细钻研教材，吃透教材，这是用好教材的重要前提。

二、灵活引进生活资源

瞬息万变的社会生活为学生提供了丰富的数学学习资源。数学教学也可以采用“借代”手法，借身边的人说身边的事，用这些真实生动的材料取代原有例题或创设新的教学情境，营造亲切的教学氛围，激发学生的学习兴趣。一方面让学生凭借生活经验主动探索数学知识，学会用具体的生活经验形象地理解抽象的数学知识，实现数学学习生活化；另一方面，让学生学会用数学的眼光看待、分析、解决生活问题，实现生活经验数学化。

例如，在教学“长方形和正方形的周长”一课时，我巧妙利用学校喜迎百年校庆的契机，课始先让学生观察校庆请柬，想一想如何算出这张请柬的周长？学生通过思考知道要先量出它的长和宽。而后再通过小组合作得出不同的算法：①长+宽+长+宽=长方形的周长；②长ⅹ2+宽ⅹ2=长方形的周长；③（长+宽）ⅹ2=长方形的周长。课中，让学生拿出自己为校庆准备的美术作品，想想该怎么美化？从而使学生明白可以装上镜框，也就要算出作品的周长。进一步用所学的知识解决生活中问题，巩固新知。课尾，再让学生说说为了迎接百年校庆，学校有什么变化？让学生从校园中找出长方形和正方形的物品算出它们的周长。如：舞台、新铺的地板砖、篮球场等。课后，请学生回家找找家里的长方形和正方形的物品并想办法算出周长。这样，巧妙地运用生活中的素材，作为学生的学习材料，比运用教材中枯燥的介绍更具挑战性，其意义也远远超出了知识本身。

数学来源于生活，又应用于生活。社区、家庭中有大量的与数学教学相关的课程资源，如果我们在教学时能够合理利用，对激发学生的学习兴趣，拓展学生的知识面大有好处。这就要求教师走出课堂和学校，走向社会，走向社区，掌握翔实的材料，确凿的数据。跳出教材学数学，从现实生活中捕捉数学素材，让学生学习鲜活的数学，学习有生命价值的数学。

三、巧妙利用自身资源

小学生的特点是好奇心强，且具有向师性，尤其是低年级的学生，对关于老师的事情比较感兴趣，如老师的生日、年龄、身高、体重、工资收入、个人经历、衣食住行、家庭情况等特别感兴趣。如果教师能充分利用小学生的这一心理，在教学中挖掘利用自身的教学资源，激发孩子的学习兴趣，不仅使学生轻松掌握所学知识技能，且在学习过程中体验到学习的乐趣，增进师生间的感情，这样，更有利于三维目标的实现。所以，数学老师在开发利用课程资源时，别忘了在自己身上“打主意”。

例如，在教学“米”和“厘米”时，引用老师的身高；在教学“千克”时，引用老师的体重；在教学周长时，引用老师的腰围；在教学有关路程、时间、速度的行程问题时，编制这样的问题：老师每天骑车上班，如果每小时15千米的速度需要10分钟，那么老师家离学校有多远？在教学面积的应用时，编制老师家庭装潢问题，请学生算一算需买多少块地砖？要花多少钱等。在教学有关单价、数量、总价或平均数问题以及统计知识时，都可将老师家中每月水电费、电话费等开支情况作为学习资源进行利用，编制成相应的情境问题让学生来解决，既培养学生学习的兴趣，又提高了他们解决问题的能力。

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”教学资源无处不在，无时不在。教学时教师要树立正确的课程资源观，增强开发利用课程资源的意识，积极地从教学和学生的实际出发，开发、利用好课内外的有效教学资源，使数学课堂充满生机和活力。

（责任编辑：李雪虹）