新视角下初中历史有效性教学策略探析

余建祥

[摘 要]历史课程有着鲜明的人文社会性，它对于学生综合素养的培养，道德情操与审美情趣的陶冶，健全人格的塑造，有着不可或缺的教学价值。历史课是人文社会科学的一门基础课程，它课时少、内容多、跨度大，如何在宝贵的课程教学中，为学生徐徐打开历史画卷，有效开展教学活动，是摆在历史教师面前的一道难题。笔者结合自身的初中历史教学经验，从“三个善用”，即善用图表、善用文化、善用归纳来探讨初中历史有效性教学策略。

[关键词]初中历史 教学有效性 策略

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160093

历史属于人文社会科学范畴，是其中的一门基础学科，它对于学生人文素养的培养，健全人格的形成以及综合素质的提高都有着重要的意义。初中生是一群自主意识迅速生长的学生群体，他们思维活跃，见解独到，有着张扬的个性与独特的体验，历史知识对于丰富他们的情感体验，提升他们的人文素养，拓展他们的思维空间有着特殊的教学功能，是他们迫切需要的精神食粮。但是在实际教学中，很多学生却不见得喜欢吃这道“美食”，更别说细细品尝其中的韵味，还有不少学生则是“观其精致”却无从下手，学习效率低下。那么，这个时候，作为教师的我们，如何做好学生与历史长河之间的“摆渡人”，也就是我们常挂在嘴边的确保教学有效性就显得尤为关键了。笔者结合自身的初中历史教学经验，就如何提高历史课堂教学效率，提升学生自主学习能力与人文历史素养做如下分析。

一、善用图表引导概念，帮助学生破解识记难题

初中的学生处于认知思维模式大转变的过渡时期，在这个阶段，他们的思维结构中开始出现抽象逻辑成分，逐步摆脱依赖形象事物进行认知与识记的思维僵局。在历史教学过程中，我们要抓住初中生这个思维转折的关键点，有效地培养学生的抽象逻辑思维，引导学生积极思考、自主学习、主动识记。笔者在实际教学中有意识地通过图表这类思维导图方式，渗透抽象的历史概念，鼓励学生通过图表寻找其中的线索，主动地将知识串联起来，降低历史概念的识记与理解难度。同时，通过图表引导这样的方式，鼓励学生进行自主学习与小组探究，提高学生的历史学习能力。

比如在备初二历史《土地改革》这一课时笔者考虑到，对于初二的学生而言“土地改革”这个话题较为抽象，他们因缺乏具体的生活经验而感到理解识记难度较大，因此本课的教学应以教师的讲解为主，并注重对学生的启发引导。在教学过程中，笔者借助图表形式，通过呈现新中国成立前后土地改革的图表内容，以纵向联系的教学方式，启发学生展开对比讨论，引导他们初步认识新中国土地改革在解放生产力、恢复经济生产中的优势。过后笔者还设计了相应的思维导图，通过简单的线条图形与关键字词，帮助学生对土地改革的措施与意义进行意义识记与复述。同时，鼓励学生从图表联系到生活，说说家乡农民在土地改革后生产与生活产生了什么样的变化。

二、善用文化引导理解，帮助学生做好问答题目

历史课程具有鲜明的人文性，它是社会文化的一部分，深受社会文化的影响。在历史教学中，教师需要为学生呈现与之相应的社会文化背景，通过更加直观的社会文化现象，帮助学生理解历史。教师还要善于引用文化知识，剖析文化现象，丰富历史教学内容，激发学生的历史学习兴趣，拓展学生的视野，引导学生通过生动、具体的文化内容理解特定时期的历史现象，从而使学生的问答更加具有历史的味道，为枯燥的历史教学增添一抹鲜活的文化色彩。

比如教学初一历史《三国鼎立》这一课时笔者考虑到，“三国鼎立”这个历史事件是我国古代著名文学作品《三国演义》中的精彩部分，大部分学生都读过或者在电视剧里欣赏过，有一定的认识基础。因此，在教学导入中笔者并不直接让学生读课本，而是利用多媒体播放电视剧《三国演义》的主题曲《滚滚长江东逝水》，并通过其中的“滚滚长江东逝水/浪花淘尽英雄/是非成败转头空/青山依旧在/几度夕阳红”这一小段歌词，尤其是“是非成败转头空”这句歌词，自然引出“官渡之战与赤壁之战”这两个以少胜多的著名战役。通过这种文化作品与历史现象穿插呈现的方式，有效帮助学生直观认识“三国鼎立”这个历史事件，增强他们的情感体验，同时，引导他们通过对歌词的欣赏与理解展开相应的思考，自然地导入本课的教学内容，有效地帮助学生梳理本课的教学重点，增强教与学之间的良性互动。在这个教学环节中，笔者从“曹操”这个故事主角入手，引导学生在欣赏歌曲之后尝试描述曹操的心理活动，鼓励学生畅所欲言。

三、善用归纳引导总结，帮助学生有效开展自主学习

伴随着抽象成分在思维结构中的出现，初中学生的理解概括能力也有了质的飞跃。他们已经能够对事物的特征进行初步的概括与总结。这个时候，我们要善于利用归纳法引导学生在此基础上，对学习材料进行进一步的加工处理，从而得出既有共性又有个性的学习总结。在学习总结过程中，我们可以鼓励学生们以小组探究的方式展开学习活动，引导他们在交流与分享的过程中更好地掌握本课的学习内容，加深对知识的理解，提高知识概括能力。

比如教学初一历史《中华文化的勃兴（二）》这一课时，为了帮助学生更好理解百家争鸣这个历史现象，笔者在教学过程中利用多媒体向学生阐述百家争鸣这个文化现象。在探讨这个历史现象时，笔者不仅利用多媒体课件向学生呈现了教科书中的观点，还设计了“微视角”的教学环节。在这个环节中，笔者在呈现教科书观点的基础上，利用互联网为学生提供了更多比如百度百科、易中天、凤凰网等对“百家争鸣”的观点。笔者通过“微视角”的教学平台，给学生更多的智力支持，丰富学生的文化视野，强化学生对本课学习主题的理解，并在此基础上，为学生的实践探究埋下伏笔，引导学生在此基础上，创设班级“微视角”，就百家争鸣产生的社会背景、造成的社会影响进行有益的讨论与总结。在这个实践探究中，笔者组织学生以小组为单位在多媒体课件的启发下，以“百家争鸣”为主题设立探究目标，展开探究活动，形成一份简单的总结报告，并在下节课结合多媒体或者其他形式展示探究成果。

历史教学是一段充满人文情怀的精神探索历程，它注重教师的科学安排与情感投入，也注重学生的积极思考、实践探索，即重视教与学的有效互动。在初中历史教学中，历史教师既要体现历史课程本身的思想性、人文性与综合性，又要充分尊重学生的独特体验，有效传播历史知识与文化，传递正能量，让我们的学生既朝气蓬勃又沉着聪敏，能够以历史的角度去看待分析问题，从而完成更加具有目的性、针对性与有效性的初中历史教学。

[ 参 考 文 献 ]

[1]张善利. 初中历史教学有效性策略[J]. 中国科教创新导刊，2013（10）.

[2]姜波. 浅析如何确保初中历史教学的有效性[J]. 课程教育研究，2014（4）.

[3]刘新宇. 初中历史教学有效性的探究[J]. 神州，2014（4）.

（责任编辑 庞丹丹）