新课改下问题探究式教学模式在中学政治课堂教学中的实践研究

张星凤

【摘要】在初中的政治课教学中采用探究式教学，是当今时代教育发展的需求，也是落实素质教育的必然要求。作为一种创新的教学模式，探究式教学，能够在改革传统教学模式的基础上，实现对学生创新思维的培养，它最大的亮点在于，能够使看似“索然无味”的政治课变得更加生动有趣，从而使初中阶段的思想道德教育更具有指导和实践价值。本文对初中政治课中的探究式教学进行了一定的分析和探讨，并结合实例实践来探讨如何开展问题探究式教学。

【关键词】新课改 中学政治 问题探究 教学

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0070-02

探究式教学模式是以改变学生学习态度为出发点的创新教学方式，它能够调动学生学习的积极性，变被动的学习态度为主动学习，从而在师生互动中实现教学相长。在初中思想政治课中开展探究式教学，能够培养学生科学的世界观，树立积极探索的科学学习观。

一、问题探究式教学的内涵及其特征

问题探究式教学是以学生学习的主动性为激发点的教学方式，它是以学生的自主性和合作性为基础而开展的，探究式教学营造的是一种自由和谐的课堂氛围，通过个人、小组或者集体等丰富的学习模式，来达到解决实际问题的目的。

问题探究式教学的特征含三点：

1.主动参与性，这是探究式教学开展的首要任务，新课改着重强调教学过程中学生主动性的培养，这就意味着，教师要改变传统的教学方式，开展“以生为本”的新型教学，问题探究式教学首先实现的便是学生学习主动性的培养，而这种培养始于轻松自由的课堂环境的营造，并通过师生或生生互动参与得以实现，在教师的引导下，自由畅想的课堂环境，使学生拥有了属于自己的独立思考空间，从而在真正意义上实现了学生学习上的主动性思维培养。

2.师生互惠性，探究式教学在思想政治课的运用，是“教学相长”中最有价值的实践之一，也就是说，这种教学模式不仅是有利于学生探索思维发展的，也同样能够进一步完善与升华教师的教学，比如，学生对问题进行独立的思考，新问题的提出或者对未知问题的预测，都有助于教师教学过程或细节上的修缮，最终，在师生互助的，共享信息交流的学习活动中，实现师生共同进步。

3.鲜明的目的性，有效的教学模式都要实现知识的内化效果，对学生来说，知识的内化并不是简单的机械累计，它应该是一个融会贯通的知识系统，因此对知识的筛选，认知和推断要具有明确的目的性，而探究式教学正是让学生以“问题”为出发点，开始知识探索和吸纳的过程，在调用新旧知识的实践中，学生的思维方式得以开拓，创新意识逐步形成并成为习惯。

二、开展问题探究式教学的有效途径

（一）以“问”激“趣”开展探究式教学

问题探究式教学重在问题的设置上，教师以“问”开始新的知识点讲述，问题的设置要讲究技巧，不要偏离学生的认知范畴，同时，最重要的一点是，要在切合课本知识点的基础上体现问题的趣味性，能够激发学生的兴趣和发散性思维，这同样是问题探究式教学的精髓所在。

比如高中学习“量变与质变”一节时，可以先准备一段“冰-水-水蒸气”演示的视频画面，在微距镜头的展示下，学生看到了同种物质不同的状态，有了预期的学习情绪准备后，可以开始正题，向学生发问“关于量变和质变，通过视频展示，同学们的第一感受是什么？”学生的回答五花八门，积极性明显提高，接着问“大家觉得量变和质变有什么关系呢？”随着问题的深入，或者实验的介入，逐渐揭开量变到质变神秘的面纱，就像是一次探险的旅程，学生和老师都会收获相同的喜悦。

（二）学生“自主”与教师“引导”开展探究式教学

探究式教学模式要让学习成为学生乐于并主动去实现探索的行为，而不再是“填鸭式”教学模式下的被动驱使学习。如在初中的政治学教学中，老师积极创造学生乐于参与、探索的学习氛围，才能更好地实现教学的三维目标，达到提升学生创新能力，培养情感，落实行为、学以致有的目的。

比如在讲授八上“老师伴我成长”这一课时，我在上学期教师节前夕，结合学校政教处的工作安排，放手让学生自主开展了一次以“感恩的心，感谢有您！”为主题的道德讲堂活动，学生以课本内容为基础，以爱师尊师为主线，主动收集本年段爱岗敬业的好教师的事迹，并借助于多媒体的展示，用自导自演的方式，通过“静默省心、看一段视频、讲一个故事、谈自己心得、诵一段经典、唱一首歌曲、向德掬躬、送一份吉祥”等环节，声情并茂，直观生动，趣味盎然的演出。最终使“道德讲堂活动”达到了更加真实感人，更具有正能量价值的效果。

（三）模式常改常新实现探究式教学多样化

探究式教学发展至今，已成为新课改下最具有实效价值的教学方式之一，但在形式上却走进了一条较窄的胡同，比如大多数的探究式教学形式都离不开小组讨论、社会调查或者学生答疑等，不可否认这几种形式就像是探究式教学的“根据地”一样，是较传统和安全的，但回归到探究式教学的开展步骤上，归纳为：提出问题-开展活动-进行调查-调查资料搜集整理-分析论证资料-交流合作-解决问题，也就是说，只要探究式教学形式遵循这几个步骤，便可以在此基础上常改常新，从中让学生感受到知识的多元化、学习的多样化等效果。

比如在学习八上《多元文化地球村》时，事先可以指导学生上网搜集以“踏上世界文化之旅”为主题的相关资料，从资料中了解不同民族与国家的不同文化传统与习俗，上课时让学生自己上台叙说与大家分享，从而感受世界文化的多样性与丰富性。同时在课堂上，可以根据不同课节知识点，开展相应的主题活动，如“法律法治”主题可以组织“模拟法庭”案例分析等，实现新知识的讲授与创新；如“环境环保”主题，就让学生在课前开展“周边生活环境调查”、在课堂中设计“为家乡的明天献计献策”等活动；而在“珍爱生命”这一主题可以让学生查找生活中的相关案例并整理，带到课堂上与其他同学相互分享相互交流，从而感受生命的独特与脆弱。

总之多样化的探究教学一方面使学生感受到学习的乐趣，更重要的是开拓了学生的眼界，增长了学生的见识，培养学生的能力。使政治思想课的知识更接地气，更有人气。

（四）问题探究式教学要做到因“材”施教

中国传统文化的代表人物-孔子，提出教学要“因材施教”，在源远流长的时代变迁中，因材施教的教育思想一直延续至今，并成为历代教育长河中永恒不变的精神指引。

在初中政治思想教学中，尤其要注重在开展探究式教学中的层次性，也就是说，对学生进行有效性的分层，分层的依据标准可以是不同的性格、不同的学习能力或者不一样的爱好等等。

比如在讲授“内因与外因”一课时，对于学习能力较弱的学生，教师可以设置这样的问题“xx同学，为大家讲一下古谚语‘种豆得豆，种瓜得瓜中外因和内因指的什么？”；而对于知识面较广的学生则可以这样提问“xx同学，孟母三迁的历史典故大家都很熟悉，请结合本节所学知识，表达一下自己的见解”。

因材施教的开展问题探究式教学，能够更深入的体现这种教学模式的优势，并使之实效价值形成最大化，不仅能够提升教学效率，而且，从学生心理角度来说，因材施教的探究教学就像是“温暖的春风”，使不同学习层次的学生都同样感受到了，老师带来的如沐春风般的关爱与自信。

三、开展问题探究式教学应注意的问题

（一）探究式教学中教师要收放有度

问题探究式教学在开展过程中，虽然强调学生的主体地位，但为人师者的引领作用却丝毫不能淡化，而是以看似更含蓄和隐藏的方式在暗中指引，就像武打小说中的武功“无影拳”一样，出招无形，却有着绝对性的作用，又如，教师是放风筝的人，学生是风筝，风筝飞再高，方向和距离却掌控在“人”的手中，这两个比喻都恰如其分的体现了探究式教学中教师的作用。

简举一例，在学习“灿烂的中华文化”一课时，我对于问题的设计就很讲究针对性，不能面太广，使学生“无法开口”，比如，当我在讲到中国文化代表性的人物时，若只是提问“孔子是什么人？”，很多学生都会回答“中国人”，这明显不是我教学的目的所在，而若换个问法“孔子是我国伟大的教育学家，大家说一说孔子著名的教育思想与主要成就有哪些？”这样有针对性的提问，才会起到指引学生学习方向、激发学生学习兴趣与发散性思维的目的。既达到了教学的深度，又达到了教学的广度。

（二）强调学生主体地位应注意“度”

在开展探究式教学中，教师亦要格外注意适时观察学生的思想和行为，在强调学生主动性的同时，要做到是在一定范围内的“放权”，并且，对于初三的学生来说，正是意气风发思维活跃的少年时代，在教学过程中，不乏行为举止调皮，故意刁难老师的男生，特别像政治思想课这样容易使学生精神涣散的课程，再加上探究式教学模式的运用，课堂气氛是活跃了，但活跃的“度”没把握好，会使课堂变成如菜市场般，熙熙攘攘，缺乏统一性和团队合作性。

因此教师要注意，当问题抛出后，要观察学生的思考状态，或是实践进程，有针对性的让其表达看法，在一些模拟实践活动中，最好分组并委任组长，对各自小组组员的想法汇总整理，统一表达，因为只有在有序规则的环境中，才能真正实现整体学生个体上主动性的有效参与。

四、结语

综上所述可见，初中政治思想课中，有效运用问题探究式教学是有利于学生思想品质和道德情操完善和发展的，然，每一种教学方式都要运用得当，巧妙设计，不停探索，才能够跟得上社会发展的步伐，而这一点才是教育与社会接轨的切入点所在，也正是以上所述真正要完成的目的，任何教育教学都不能使学生成为“象牙塔”里的人，新课改的教育体制正是要实现学校教育与社会发展无障碍的衔接，从这一点上说，这正是初中政治思想课的开设真正目的所在，因此作为实现这一目的的桥梁手段，探究式教学模式的运用对于教师来说，任重而道远。

参考文献：

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[3]何菊芳.中学政治探究式教学误区及解决策略分析[J].新课程学习.2012年10期