源于生活，敢于放手的教学才是硬道理

蒋蓉蓉

一、问题提出

牛津初中英语每个单元都设置了8个模块，每个模块都承担着各自训练的重点，通过围绕一个话题展开，从而来提高学生英语的听、说、读、写四项技能的综合能力。本节课便是一节主要训练学生听力的课型。教学任务是听前通过阅读一个学生的简介来获取信息，听时通过教授听力技巧与方法来发展学生听力能力，听后，能根据听力内容轻松完成一篇报道。最终无形中引导学生以积极向上的态度看待问题与解决问题。但是，由于教师对教学内容认识的差异，对把握程度和对学生知识水平了解不够，因此往往使教学流于形式，单纯地把听力环节当作训练，直接播放教材中的听力录音，让学生完成听力任务了事。这就变成了枯燥沉闷的机械化练习，教学效果差距甚大。笔者认为听力并不是单纯的听而已，里面应涉及各方面内容。下面以9A Unit3 Integrated skills以例，就训练听力、提高听力效果，并与说、读、写三个环节紧密结合进行尝试。

二、案例设计

1.设计思路

运用学生目前所遇的问题与烦恼来由他们自己展开讨论，交流建议，从而导入本节课的听力话题，激发学生听的兴趣。听前，语言知识与背景知识良好的铺垫是学生听力成功的一半。听时，通过对学生听力技巧的训练来使他们顺利完成听力任务。听后，能轻松完成报道。同时，通过设置构筑的实际生活情景的听力内容，来检查学生当堂知识点与听力技巧的掌握情况。更以此来突出本节课的情感目标，引导青少年正确面对困难与解决问题。

2.教学流程

StepI Lead in

（1）T： Am I beautiful today？

S： Yes.

T： Thank you！Every day， Im worried about my clothes.I doubt whether they fit me and make me look beautiful.At the same time， I also have many other problems.For example， you all know this is my hometown and this is the school. The hometown is far away from the school so that I only go home once a month.

（Present my photos and the photos of the hometown and the school.）

评析：一方面，从教师自身实际情况出发，“女为悦己者容”，每天都在为衣服精挑细选并精心打扮自己，同时呈现一些不同打扮的个人的生活照。另一方面，通过呈现家乡和学校的照片来展示2个地方之间的距离，告诉学生一个月才回家一次。由教师自身存在的这2个问题，来为下面引发学生说出自己存在的问题做铺垫。这样既能让学生明确了解本节课需讨论的话题，还能拉近师生关系，更能为课堂营造一个轻松的氛围。

（2）T： Do you have many problems like me？ Yesterday， I asked four students problems.Now， let them share their problems with us.

（Present four students photos）

评析：教师邀请4位学生上讲堂讲述他们自身问题，同时出示他们自己的照片，并且由他们自己向其他学生询问建议。由此导入听力话题“处理青少年问题”，也为与speak up接轨做铺垫。在一位学生叙述问题的过程中，由“Im good at reading books， so many people call me a bookworm.”句子引进本课唯一的生词bookworm，照片加描述易于学生对这个单词的理解。而创设有意义的情景来教授生词的方法，能为后面顺利地进行听力活动做出有力的支持。我个人认为用这种方式导入既能锻炼学生“说”的能力，能让学生感受语言，运用语言，体验成功的语言表达，又能突出学生在课堂上的主体地位，加强学生之间的了解与沟通，增进友谊，并获得成功的情感体验。

StepII Presentation

（1）T： Youre clever enough to give advice to help your classmates.If a person you dont know， would you like to help her deal with problems？

（Present Sues photo.）

在学生对于这个话题兴趣高涨的基础上，紧接着用制造悬念的方式问学生是否愿意帮助一个不认识的人处理问题，激发他们的好奇心与学习激情。

T： This is your new friend called Sue.Do you want to learn more about her？

用照片引导学生认识新朋友，由于学生的好奇心，于是关于Sue Wang的介绍就呼之欲出了，而“阅读”也成了一件顺理成章的事了。

（2）T： Read the description together.

老师引领学生阅读介绍，帮助学生更好地理解Sue Wang。在学生阅读过程中，教师对一些重点短语以及涉及听力的内容do well in ， be good at， hate swimming加以解释。

T： Please answer the following three questions. You can discuss with your members in your groups.

Which Grade is she in？

What subjects does she love？

What is her problem？

S： She is in Grade9.

She loves English， Maths and Science.

He is not good at sport.He cannot run fast and he hates swimming.

学生通过阅读54页的介绍，加上教师对于个别重点短语的讲解，已获取了大量有用的信息，教师随之以小组讨论的形式，来让学生大胆交流答案，这样更能充分体现“帮扶”学习的优势，从而使学生都能顺利答出上述3个问题。

（3）T： Good！ Look at this table.According to the description， how many blanks we can complete？ You can discuss.

S： NO1～NO4.

在教师的引导和启发下，仍然以讨论为主要形式，学生可以发现表格中只有4个空可以填写，他们也能顺利完成。同时，他们也会发现仅从介绍中无法获取表格中的全部信息。

T： Who can tell me your answers.

S： Favourite subjects：English， ①Maths， Science.First problem： Not good at②sport—cannot ③run fast and④hates swimming.

评析：在回答④时，教师故意请基础薄弱的学生来回答，这样才会发现问题。学生对于一般现在时的动词三单式问题非常容易忽略，介绍里是以王苏为第一人称进行叙述，主语是“I”，而表格中的主语则是第三人称，因此动词需用三单式。然而，学生果然出错了，但是我并没有让其他学生来帮其改错，而是运用引导的方式：Sue Wang is not good at sport. She cannot run fast and she？后面由学生自己回答，这时他便会注意到主语的变化，从而发现自己的错误。我认为在一些较简易的题目上，由学生自我纠错远远比帮其改正要有效得多，也更能加深他们对这一知识点的识记与理解。

StepIII Listening

（1）T： Great！But therere some blanks left. Lets listen.I will play it twice for you.

Moreover， you should remember not to write down the whole letters or words while listening. Or youll miss the important information.You can finish them after listening.

评析：学生考试时的听力全部都是选择题，而Integrated skills里的基本都是完成表格，这类题型要求学生在听的过程中写出单词，难度相对来说更高。因此为了能让学生很好地完成这类听力，必须教给学生take notes的方法，告知学生学会在听的过程中做笔记，包括符号、数字、首字母等，只需自己能懂就行，听完再完成所有单词，这样才不会错过任何信息。我认为，教师不仅要教授听力内容，关键是教会学生做听力题目的方法。如此一来，学生既能轻松应试，又能提高自身听力技能。

（2）T： Ill give you one minute to complete the blanks.Then you can talk with your members. And I want one student in each group to write down your answer on the blackboard.

e.g：The student in Group 1 who will write down the answer on the blackbord only finishes NO.5.

T：Ok. Lets check your answers.

T：Please listen again and look at your answers.

评析：经过听前部分的充分准备，再加听力方法的教授，听力活动的难度已大幅度降低。为了“面面俱到”，表格中剩下的8个空正好由8个组中的各一名学生来书写核对答案，这样既能做到全面化，又能做到个别化。同时，也能综合锻炼学生的听、写技能。从而很好地了解学生的完成情况。但仍有部分学生听起来很吃力，因此教师通过多媒体屏幕把听力内容呈现给学生，学生边看边听，印象更加深刻。我认为教师要敢于放手，把时间充分地留给学生自己听，这比一味地“满堂灌”式的教更有效率。只有学生真正听懂，才能达成本节课的教学目标。

StepIV Practice

T： Well done！I think its easier for you to finish this report.Please turn to Page55.Try your best to finish it.

通过“三听”的基础构建，学生已能轻松完成这项练习。同时，练做书上习题既是对听力内容的巩固，也是让学生进一步对语篇进行感知与学习，进而为最终的书面表达服务。

T： Boys and girls， read the report together.

教师运用齐读的方式，不仅巩固了学生听力知识，更锻炼了学生“说”的能力。

三、教学反思

1.利用源于学生实际生活的材料与话题进行听力教学

俗话说，“教材源于生活”。教师必须设计听前导入，充分利用与学生息息相关的实际生活材料，来调动学生参与听力活动的积极性，激发学生听的动力和完成听力材料的欲望。由于班上学生参差不齐，但是教师却要顾及所有学生。因此，只有轻松、易懂、真实的材料贯穿听力教学的始终，才能克服枯燥沉闷的教学氛围，也才能避免一些英语基础差的学生还没开始听就已望而却步的现象。

2.教师应教授学生听力技巧，加强训练，培养听的习惯，提高听的效果

在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧训练。在平时语音教学中就应涉及连续、弱读、失去爆破、句子重音等内容，只有平时就注意这些问题，有扎实的基础，在听力过程中才会细心地听出这些变化。同时，在听力教学中要求学生完整地听文章，学会做笔记，遇到长单词可省略中间部分，只记词的首尾部分。或者对于一些单词用符号、图画、数字来代替。当听第二遍时，可对第一遍记得不全的地方进行修改、补充，从而完善其内容。总之，只有培养学生的听力技巧，才能提高学生听力效率，增强听力水平。

3.教师应将听、说、读、写四个环节紧密结合进行教学

本节课导入由学生根据各自遇见的问题来加以描述并寻求其他学生的建议，以及对于所听整篇报道的齐读，这两个环节都蕴含了“说”。听前对于人物介绍由学生自己阅读，然后通过问题让教师得到反馈，这个环节则体现了“读”。而听后让学生上黑板板书听力内容，更是突出了“写”的要求。因此，教师要充分利用听力环节，在提高学生听力技巧的同时，提高学生的说、读、写能力。