如何提高农村高年级留守儿童的习作水平

陈迪

【摘 要】

作为语文教师我深知写作能力对孩子是多么重要，因此进行了深入的反思和研究发现学生对写作缺乏兴趣是他们习作枯燥的根源，本文将从如何提高学生写作兴趣，指导学生评、批、改和如何写作前的指导这几个方面来探讨如何提高农村高年级留守儿童的习作水平。

【关键词】

兴趣 互助 指导 评价 修改

叶圣陶曾经说过：“学生为什么要练作文，对于这个问题，老师必须有正确的认识。练习作文是为了一辈子的需要，工作的需要，生活的需要，并不是为了应付升学考试，也不是为了当专业作家。”那么在这种情况下，怎么才能确实提高学生的作文水平呢？教学研究中我发现指导、批改、讲评的不得法，是学生作文水平提高慢的重要原因；但是学生对写作缺乏兴趣才是他们习作枯燥的根源，本文将从如何提高学生写作兴趣，和如何指导学生写作，指导学生评、批、改这几个方面来探讨如何提高农村高年级留守儿童的习作水平。

一、成立“冰心之家”，关爱留守之心，将写作兴趣潜移默化在记录生活的点滴中

我们伟大的教育家叶圣陶曾说：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”对于六年级的留守儿童来说，由于父母常年在外，大多时间要跟随年迈的老人或是寄人篱下，因而他们常常要独自面临生活种种：洗衣做饭，买米买菜，甚至下地干活，人际交往……他们对于生活的酸甜苦辣咸体验可谓深之又深，那文思也应如那奔流的溪水，丰盈而流畅。然而在我批阅作文时，情况却恰恰相反。许多孩子的作文，尤其是那些留守儿童的作文：要么仿写作文选，要么千篇一律的雨中送伞，深夜求医……写作难，难写作，写作就是大灾难，这样的写作课程俨然变成了他们的沉重负担。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励唤醒和鼓舞。”为了唤起他们的写作兴趣我给孩子们成立“冰心之家”。我将这个家设在了小吉（化名）家，因为小洁是个活泼开朗的女生，做事沉稳，成绩也很优异，她家还有个60多岁的奶奶一起生活，奶俩的人缘极好，平时孩子们都爱去她家玩。“冰心之家”的主人是小洁，成员有小洁家附近五六年级的孩子共8人。冰心之家的主要活动安排如下：

1.周一到周五放学后集中起来各自完成作业，然后一起谈班集的杂事或身边的事，如果遇到谁家有事也可组织大家去帮忙。

2.晚上回家写一篇随笔，形式、内容、字数不限，但一定要真情实感。

3.周末在“冰心之家”交流自己的随笔，修改后每人选择自己满意的一篇上交給老师。

成立“冰心之家”在调动学生积极性的同时，把写作融入了他们的生活，写起来没有约束没有负担，真情流露语言不至于干干巴巴。当然学生的每篇文章我都认真阅读，认真批改，及时指出其优点和不足，同时经常在班级表扬写得好的同学。学生们写作的情绪很高，写起来也比较得心应手，没有任何顾虑，他们也不觉得每天写随笔是一个负担，在这个快乐的过程中学生的作文水平在不知不觉中得以提升！

二、设置冰心指导奖，让孩子争做指导达人

新课标明确指出：“学生能独立修改自己的文章”“养成切磋交流的习惯”。这就说明一次成功的作文教学，不能止于学生习作的完成，而应该特别强调习作完成后的反复修改和评阅过程。而我们平时的作文评改，主要由老师独自承包。有人这样说：“上辈子杀猪，这辈子教书。上辈子杀人，这辈子教语文。”语文老师太辛苦，而其中最辛苦的就是改作文。这么辛苦的改作文，学生作文水平依然不见提高。学生也不领情，拿到老师批改的作文，匆忙看一下分数，立即放入抽屉。那么到底怎么改作文呢？不如把主动权交给学生，在班中设立冰心指导奖，让孩子争做指导达人。

1.指导达人从我开始

要想获得指导达人奖，就要学习如何批改自己的作文，学生们私下可是下了一番的功夫去研究的。这便大大提高了学生的积极性。学生是作文教学的主体，教师的教学效果要通过学生的习作体现出来，但从某种意义上说，学生的作文在很大程度上又是自然成长的结果，教师的作用较为有限。既然如此，为什么我们不能顺势引导，让自然成长更充分一点呢？教师一定要鼓励学生独立、客观的去修改自己的作文，从理性的高度审视自己的表达，既不隐恶，也不高估。

2.指导达人能力拓展，指导他人的作文

在学生自我批改的基础上，教师鼓励学生拿出自己修改的文章与其他同学相互交流、相互展示，从简单的喜欢与否、感觉如何到文章的选材、结构、语言等多个层次进行个性评价，从中吸收他人的长处，反思自己的问题，逐步地不断提升自己的作文水平。将单一的作文批阅方式转变为学生习作的交流活动，让学生成为表演的主角，教师则坐在台下成为观众的一员。这样，学生的写作价值就更能体现出来了，学生的个性也才有真正展示的空间了 。在学生互评，可以激发学生的写作兴趣，让学生有同等水平习作的参照和交流，得以迅速提高作文水平。

是的，简单的批阅是不能调动学生的写作热情的，只有根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求充分激发学生的主动意识和进取精神才能唤醒他们写作热情，发挥他们互助合作力量，帮助没有家长关心和辅导的留守儿童克服写作难，难写作，写作就是大灾难的心理负担，让写作回归生活，让他们在互帮互助，和老师的正确引导下提高写作的能力。

【参考文献】

【1】张中原，徐林祥.语文课程与教学论新编. 江苏教育出版社，2007

【2】语文课程标准.北京师范大学出版集团，2011

【3】叶圣陶.写作杂谈. 河北文艺社.河北人民出版社，1951