作文教学将“下水作文”与“二次作文”结合起来

谢海军

【摘 要】

针对高中作文课堂低效的现象，本文结合教师写“下水作文”、学生写“二次作文”的教学实践，思考引导学生写作的有效教学方法，希望对教师的作文指导、学生的写作训练有一定启发。

【关键词】

作文教学 “下水作文” “二次作文”

作文教学中，我们总是习惯沿用“命题——写作前辅导——写作——讲评”的老套程序，在讲评之后结束本次作文。而在高中作文教学中，为了学生作文水平能有切实的提高，在写作前辅导中我们往往会讲解一些作文方法技巧，作文批改的重点就是看学生是否将技巧应用到写作中去，以期经过方法的指导让学生能有更快进步。但我们常常发现，我们煞费苦心讲解的作文技巧，学生的作文中根本没有能够用上；即使对学生作文精批细改，拿到批改过的作文后学生大多也是只看评分，不去注意评语，即使看了评语也不会去琢磨自己作文的不足。已经多次指出的缺点，在下次作文中又会再犯。最后只落得教师徒劳而无功，学生作文水平停滞不前的状况。

其实静下心来细细想想，那些讲起来头头是道的理论要想真正体现在作文中是不容易的，我们讲的理论如果不是自身实践经验的总结，又不能拿出例文來“诠释”，只能成为抽象的教条，这样一来导致学生的初次作文多数要面目全非而得不到提高。要想改变，笔者试着在作文教学中将教师“下水作文”与学生“二次作文”结合起来。

一、“下水作文”价值

叶圣陶先生说：“语文老师教学作文，要是老师自己经常动动笔， 或者作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生， 加快学生的进步。经常动动笔，用比喻的说法说，就是‘下水。”他曾经多次指出教师只有善读善作，才能更好地指导学生写出优秀的作文，从而达到较好的写作教学效果。苏联教育家苏霍姆林斯基也多次指出教师自身写作文，增强自身体会的必要性和重要性。的确如此，教师如果缺少写作经历，没有亲身的写作体验以及抒情发意、表达自己情感的能力，那么，又有何能指导学生写出好的作文呢？因此，要培养学生的写作能力，语文教师的写作能力也同样重要，而且教师的写作能力还必须过硬。俗话说，打铁也需自身硬。

写作需要悟性，学生中自然有的同学有写作的天赋，天赋加上老师的恰当、合理、有效的写作指导和示范，学生写作水平的提高会更快、进步会更大。关于写作方面的理论，教师讲起来学生似乎听懂了，而实际上学生具体操作起来却感到无从下手，究其原因：在于我们教者没有切身的体会而是脱离实际地说教，讲的都是别人写作的经验总结，以至于在作文教学指导中出现假、大、空的现象，如隔靴搔痒，纸上谈兵一般，难以落到实处。“观千剑然后识器，操千曲然后晓声”。教师只要亲身“下水”参与写作之后，就可以在他人的理论总结基础之上得出切合自身实际的写作经验和写作感受，再结合学生的写作水平，总结出学生能够运用到写作中去的写作技巧和方法，从而得出可操作性的具体可为的技巧或方法。这样更有利于进一步激发学生写作的热情、树立起学生写作的信心。在教学中，我们一直追求“润物细无声”的教学境界，而通过教师的“下水”蹲下身子写作和学生交流则可以触动和引发学生交流的欲望，学生也会主动积极地把自己的写作心得反馈给教师，从而更能贴近学生，与学生一起发现学生在写作中存在的缺陷，这实际上也就更易达到了我们孜孜以求的教学效果。教师的“下水作文”作为写作范例，是不可取代的教学资源。这样做无论是学生还是教师，其作文写作水平都得到不同程度的提高。

二、“二次作文”价值

古今中外大作家创作成功的经验无不告诉我们：好文章是“改”出来的。曹雪芹创作《红楼梦》花费了十年时间，耗费了作者大量精力前前后后“增删五次”之多；杨朔写《雪浪花》虽然仅有三千多字作者却修改了两百多处。大作家尚且如此，更何况我们学生呢？

鉴于此，修改作文不应该成为一种形式而是学生提高作文写作质量的必要途径，只有这样才能写作优秀的文章来。而传统的作文教学中的缺憾是教师在讲评之后学生知道了如何修改，也明确了需要修改的地方，学生却没有按照讲评的要求去实践进行再写作，这样学生写作便少了纠正和提高的机会。为解决这个问题，我们就必须给学生“二次作文”写作实践的机会，使作文教学的程序变成命题——写作前辅导——写作——讲评——二次作文——再评改六个环节。

“二次作文”指学生完成初作之后，经由教师精心批改、点评、指导并提出修改意见，学生再根据修改要求，在原来的基础上对自己的初作进行修改，把写作进行“二次”训练使其作文得以升格的作文教学方法。如何让教师的作文教学意图得以实现呢？学生就必须对其作文再加工进行“二次”写作。学生在第一次作文实践之后，认真领会老师的修改意图，进行“二次作文”的再实践，从而使得学生作文在“二次”甚至多次修改完善中提高。“二次作文” 也符合了实践—认识—再实践的规律，给学生这样一个自我实践、深化认识、自我完善、不断提升的写作过程，对学生的第一次作文起到矫正、完善的作用，使学生的写作水平和作文质量得以提升，这样有利于强化学生对写作技能的认知和理解，从而掌握写作技能。这种“六步”“二次”写作训练方式是一种有针对性的高效的训练方式，有利于提高学生写作水平，让我们教师想提高学生写作水平的愿望不再停留在主观臆想上。

三、二者结合的具体实践

要在作文教学中运用好教师“下水作文”，达到良好的作文教学效果，实现教学目标，就要根据不同的作文要求选择多样化的写作形式和选择好“下水”写作的时机。多样化的“下水作文”的形式可以是列写作文提纲、进行片段作文或者同题应试作文等等。关于“下水作文”写作的时机：可以在学生写作之前写，这样可以预先知道学生在写作中可能出现的审题、立意、结构等方面的问题；也可以在学生写过之后写，针对学生作文中存在的典型问题，教师再写作，把它作为作文讲评时的材料，予以示范，让学生知道如何解决这类问题。

如在训练议论文写作学会使用分论点时，依据材料：

子曰：饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。

除非你们改变，像小孩一样，否则，你们绝不能成为天国的子民。（耶稣）

那些在名利场上折腾的人，他们既然听不见自己的声音，就更听不见灵魂的声音了。（周国平）

因为担心学生把握不住分论点的使用，在首次作文前下水和学生一起列提纲，十五分钟后学生分享提纲，教师分享自己的提纲：

让灵魂敞亮

第一段由材料引出观点：生命，原本是单纯的，正如小孩一样。可是，经过社会的浮尘沾染，人为了欲望、野心、财富、权力、地位、身份等等，活得越来越复杂了，甚至把它们看得比生命本身更重要，为之耗费了一生的精力，任由灵魂被野心、欲望踩到地下。人们需要让灵魂敞亮。

第二段设分论点：只有让灵魂敞亮，我们的生命才有欢乐。现代大多数的人心灵在低劣的热闹中变得浑浊，其实，人生任何美好的享受都有赖于一颗澄明的心，追求适合自己天性的活法。沈从文下放中称赞“这儿的荷花很美。”身在苦难中，却不时体会着生命的欢乐。

第三段设分论点：灵魂一旦敞亮，我们内心才有宁静与朴素。子曰：“饭疏食饮水、曲肱而枕之，乐亦在其中矣。”孔子的生活朴素却愉悦，艰苦却令人神往。莫言面对外界的喧嚣、写作的艰苦，他选择敞亮开自己的灵魂，坚守自己的朴素与宁静。

第四段设分论点：灵魂一旦敞亮，我们才会拥有淡泊名利的胸怀。列举李白 “仰天长啸出门去，我辈岂是蓬篙人。”居里夫人得奖之后将奖章送给孩子当玩具。钱钟书、杨绛夫妇面对外界的盛情邀请总是深居简出、安心做学问。

第五段呼吁让我们听见自己内心的声音，听见灵魂的声音，让灵魂敞亮。

又如在训练记叙文细节描写时发现学生作文中很少有意识的利用细节刻画人物形象，笔者在“二次作文”前下水作文《难忘那一幕》刻画“大爷”淳朴苍老的形象时写道：

打开门，我大爷蜷缩在门外靠墙的旮旯里，往日有神的双眸如今已黯然失色，无神的双瞳迟钝的望向我，神情略带尴尬。他紧贴着头皮的那层头发灰白、干枯，犹如一层麻草蜷曲而凌乱，饱经岁月的面庞皱缩着，枯树皮般的大手略带些暗红的伤痕。见我出来了，还残存着泥灰的右手攥着灰土土的军大衣站了起来，浓重的旱烟味早已弥漫过来了。

利用动词、形容词等修饰语和修辞手法起到了细致刻画的目的。

那么，我们又应该怎样进行有效的“二次作文”教学呢？

首先，明晓学生在初作中存在的缺点。对学生在初作中存在的具有典型性的问题，面向全体学生集体进行讲评，有针对性的指出学生作文中普遍存在的不足。教师再给出的一篇好作文的参照标准，如：生动形象的语言，多样灵活的句式，独特精巧的结构，典型新鲜的材料，丰满感人的形象，新颖独到的构思，深刻具有启发性的立意等等。依据标准，然后让学生自读、互读明确自己或其他同学作文中的优点、缺点和可改之处。明确作文中存在的问题的地方及可以修改、提升的地方，是学生进行有效“二次作文”的关键。

其次，在修改中升格作文。即是“二次作文”的具体实施。修改不需要推翻所有原本的文章，但是必须在原有的基础上凸显亮点，在作文的语言、结构、构思等基本方面有所突破和提升。能够让学生在修改中感受、理解、掌握作文的方法，从而提升学生作文写作水平。当然，作文修改要具有针对性，如：对构思新颖、立意准确的文章，就要求学生在语言打磨、素材选择、形象塑造等方面下功夫；对于构思平平、立意偏颇、取材不当的作文主要让学生在构思、立意、选材等方面下功夫。

作文教学的方法繁多，笔者尝试用教师写“下水作文”和学生“二次作文”相结合的教学方法与学生一起探讨写作技法，经过不断训练，反复修改，精心打磨，从而有效地提高了学生的写作水平。当然，任何的方法都存在一些缺憾，但是我愿意在这条路上继续摸索，希望能够不断完善，取得更好的教學效果。

【参考文献】

【1】曹东晓.浅谈教师下水作文对学生习作的3I领作用【J】.大观周刊，总第576期

【2】许永峰.下水作文：突破作文教学瓶颈的一条路【J】.写作教学，2012（8）

【3】徐飞.语文教师的“教学性写作” 【J】. 语文教学通讯，2012（3）

【4】刘玉真.语文老师要写下水作文【J】.中国教育，2011（9）

【5】仲宁.提高学生写作水平实施二次作文训练【J】.阅读与写作，2012（3）

【6】陶行知.教学合一【A】.陶行知教育文集.四川教育出版社，2005