拥抱民间童谣，装点幼儿生活

赵惠英

【摘 要】

何为童谣？童谣就是民间所传唱的歌谣，它没有乐谱、音节，但具有一定的节奏性和游戏性。在我国童谣已有着悠久的历史，它是劳动人民在日常生活和生产中创造的，表达了劳动人民的爱憎、理想及各种思想感情，而且具有朴实自然、轻松活泼和通俗、口语的特点，历来受到人们尤其是孩子的欢迎。在幼儿的学习生活中，童谣起着不可忽略的地位和作用，对幼儿知识经验的拓展、语言表达的提高、美好情感的培养、社会性行为的养成都有着潜移默化，无可替代的作用。

【关键词】

民间童谣 美的感受 知识经验 语言表达 社会情感

民间童谣是具有中国特色的艺术，是民间所传唱的歌谣，它没有乐谱、音节，但具有有一定的节奏性和游戏性，具有儿童生活气息，表现健康的思想、情感和愿望，深受孩子们的喜欢。新《纲要》指出：“要充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀……适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性。”让幼儿玩诵生动活泼、幽默诙谐的民间童谣，能使他们获得些什么呢？通过在对幼儿进行民间童谣教学活动的不断尝试和积累中发现，能使幼儿在体、智、德、美等多方面都有收获，达到了放飞心灵，健康成长的目的。

一、民间童谣给予幼儿美的感受和体验

童谣不是直观的，而是在想象中形成的一个仿佛可见的形象，在童谣教学研究中，我们常把音乐经验与美术、文学经验等分开进行研究。但是，在幼儿的实际生活中，这些经验是相互渗透、相互影响、互为因果的。一味地听或念对好动的幼儿来说显然是不科学的，对于不同的童谣作品，努力优化组合，以深化和丰富幼儿对童谣文化内涵的认知，进而大胆地表现美、创造美。《纲要》中指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”我们收集的民间童谣中，有着不同的地域和不同的风格，甚至有着不同的地方语言特色，我们让孩子来接触这些童谣，他们会感到很新奇，会体验到这些童谣独特的语言编排形式，充分感受中华民族语言艺术的魅力。如在进行童谣《丁老头》教学时，请幼儿先来念一念、画一画、编一编，然后展示自己的童谣画，最后将他们的作品制成卡片展示出来，和同伴一起分享交流。在充分感知的基础上，引导幼儿的想象和联想，发挥幼儿的形象思维和逻辑思维，在轻松、愉快的氛围中积极地、主动地去发现美、表现美、创造美。幼儿学习童谣时，我们将在活动室中布置各个童谣的插图，让幼儿欣赏、回忆，使幼儿从多角度、多方位、多通道感受到民间艺术的无穷魅力，萌發了幼儿的兴趣，培养了美感。

二、民间童谣提高幼儿语言的表达能力

学前幼儿期（0-6岁）是语言学习最为关键的时期，这时期的语言教育对人的一生发展起着至关重要的作用。在语言教育中，为幼儿提供各种各样的语言范例，可以有效地促进幼儿的语言能力发展。民间童谣是培养孩子语言表达能力的最佳教材，它语言轻松活泼、节奏感强，易唱易记，童谣内容易被幼儿理解能力。如童谣《小白兔》：“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱”合上节奏，边跳边唱，幼儿说起来容易整齐一致，在节奏的影响下，学起来也很振奋，有精神，无形中增强了幼儿语言表达的连贯。一直以来，幼儿因为长时间、多形式、多途径的欣赏、视听、朗诵、游戏、表演“城门高”“马兰花”“推磨磨”“解放军慢慢走”“金锁银锁”“摇呀摇”这些琅琅上口，诙谐有趣的童谣，口齿更清楚了，发音更正确了，孩子们的口语能力一下提高了很多，特别是胆小的孩子也敢说话了。在生活学习中也证实了幼儿能更安静、更专注地倾听别人的讲话，做出相应的回应，乐于与人交谈，清楚地讲述自己的经验和需要，能听懂本地的地方语言，喜欢看图书、听民间故事，并能改编和创编歌谣、故事等，达到了事半功倍的教学效果。

三、民间童谣拓展幼儿的知识和经验

民间童谣游戏不单是让幼儿说说唱唱，更是幼儿拓展经验、开发智力的途径。在认知过程中，教师可运用浅显易懂、生动有趣的童谣提炼幼儿的发现和认知，这有助于加深幼儿对事物主要特征的认知。在感知体验后，教师运用童谣可以对知识点进一步总结，帮助幼儿归纳和提升知识点，积累新的认知经验。如民间游戏《荷花、荷花几月开》中的童谣：“荷花荷花几月开？（一月开）一月不开几月开？（二月开）二月不开几月开？（三月开）三月不开几月开？（四月开）四月不开几月开？（五月开）五月不开几月开？（六月荷花朵朵开）这首童谣以一问一答的形式进行，不但训练幼儿的反应能力，又使幼儿懂得月份的排列顺序（数序）和荷花开放的时间，在说说玩玩中，让幼儿又快又好地接受了不少知识，幼儿的抽象逻辑智能也得到了很好的发展。又如，童谣《点点虫》《噔噔噔马来了》，都可以让幼儿在游戏过程中口脑并用，有利于将自己的生活经验反馈到游戏中，丰富和更新游戏的同时，也是互相交流、思维碰撞的过程。

四、民间童谣促进幼儿社会性的发展

幼儿的发展过程是一个长期而复杂的过程，而幼儿社会性发展是其中尤为重要的一部分。皮亚杰认为，幼儿社会性的发展同其思维的发展紧密结合在一起，尤其是语言的发展。而民间童谣正是社会发展中积淀下来的优秀语言，幼儿学习民间童谣不仅可以发展语言，促进认知，而且童谣中有益的内容有助于培养幼儿的规则意识、同情心，可以给予幼儿潜移默化的影响，促进其社会性的发展。如吃水果的时候，教师可以和幼儿一起念《排排坐》，让幼儿学着分享和谦让。对于幼儿时期的孩子，我们要不失时机地利用一些蕴意深厚、文质兼美、饶有情趣的童谣，帮助他们养成良好的社会行为。民间童谣《摇元宵》：“摇摇摇，摇元宵，我的元宵是宝宝。穿红衣，戴红帽，不说话，总爱笑。吃饭不让妈妈喂，走路不让爸爸抱。看见小鸟点点头，看见客人问声好。”这首童谣不仅教育了幼儿自己的事情自己做，培养了幼儿的生活自理能力（吃饭不让妈妈喂，走路不让爸爸抱）；而且又教育了幼儿从小懂礼貌，争做文明人（看见小鸟点点头，看见客人问声好）的良好习惯。这种教育形式幼儿乐于接受，效果比单纯说教好得多，还可以随时进行。

五、民间童谣提升幼儿积极的情感体验

民间童谣的内容一般都是生动具体，形式也是活泼轻松的，它满足了幼儿好奇、好动的心理特点，幼儿在童谣游戏过程中，学会自我控制，锻炼抗挫能力，增强明辨是非、正确评价的能力，形成乐观、开朗的性格，得到了强烈的情感体验，充分享受到自由与快乐。比如童谣：“城门城门几丈高，三十六丈高，骑大马，带大刀，走进城门