运用多媒体搞好专业理论课教学

邬纯锦

摘 要：利用多媒体教学调动学生的多种感官参加学习活动，有利于学生扎实地掌握知识。组合多媒体参与教学过程，能给学生提供更多的视、听觉上的关联和刺激，让多种信息作用于学生，这样就为学生开辟了更多的认知渠道，丰富了学生的认知活动，可以加大教学的密度。电教媒体的运用，创设了与电子电器专业相和谐的教学环境，丰富了认知活动，激发了学生的学习兴趣。

关键词：多媒体；辅助教学；课件

1 课堂教学的现状

职业中学开设的课程多，同时，还要安排大量的时间进行教学实习和生产实习，专业理论教学课时相对减少，教学任务重。教师的课堂教学往往陷入传统的教学模式，主要靠语言、黑板、粉笔等简单的媒体，配合表情、动作来向学生传递教学信息。这种以语言、文字为主的教学方式，其媒体的简单化，决定了传送信息的单一效应，在很多地方显得效率低下，学生易于疲劳，调动不起学生的积极性，不能很好的适应高起点、大容量的专业理论课堂教学。因此探讨运用多媒体增进课堂教学结构的效能是很有必要的。

2 多媒体的功能

系统论的观点认为，教师、学生、教学内容、教学媒体这四个要素共同构成了课堂教学结构的综合系统。媒体作为传递教学信息的媒介，能把抽象的教学内容化为直观的教学信息，既辅助于教，又辅助于学；不同的媒体在传递不同的教学内容、实现不同的教学目标时，有着不同的功能。恰当组合的多媒体，是这一综合系统的一个子系统，它否定了单一的信息传递所产生的单一效应，而是根据学生特点，教学内容的特点，把知识、情感融为一体而产生的多元效应，这一点在理论教学中有着现实的意义。

一般来说，职中生抽象思维能力和空间想象力相对较弱；而在教学内容上，抽象性和覆盖面广是专业理论的最大特点。组合多媒体参与教学过程，能给学生提供更多的视、听觉上的关联和刺激，让多种信息作用于学生，调动他们多感官参与学习活动，这样就为学生开辟了更多的认知渠道，丰富了学生的认知活动，可以加大教学的密度。特别是电教媒体能突破时间、空间、微观、宏观的限制，直观形象地再现客观事物，使学生获得丰富的感性材料，简化由感性认识到理性认识的中间环节，学生的形象思维就易于过渡到逻辑思维，从而提高教学效率。多媒体的运用符合学生的认知特点，也是理论教学的客观要求。

因此，理论教学必须突破传统的教学模式，优化整个教学结构，充分发挥媒体直观形象、化难为易、激发兴趣等功能，提高课堂教学质量，在尽可能少的时间里有效地完成理论知识的传授，争取更多的时间强化学生的技能训练。

3 设计多媒体优化课堂教学

媒体是教学过程中一个不可忽视的重要因素，优化课堂教学必须优化媒体设计。笔者通过电子电器专业理论课的教学实践，体会到，设计多媒体，尤其是将传统媒体与电教媒体有机结合，多管齐下，形成优化的媒体系统，更能优化专业理论课的课堂教学。那么，怎样设计多媒体呢？

3.1 媒体的选择

教学过程是教师根据教学目标借助媒体传授知识的过程，因此设计多媒体必须根据具体的教学目标和媒体功能选择使用，促进教学目标的实现。例如，职业高中《电视机原理及电路分析》下册中《亮度通道》一节的教学目标，除了介绍视频放大外，主要是让学生分析四个特殊电路（陷波器、勾边电路、嵌位电路、ABL电路）、掌握一个概念（亮度延时线），发展两个能力（识图能力、推理能力）。我是这样做的： （1）先用数码相机拍下亮度通道功能方框图，再传输到电脑上，通过投影播放，点拨讲解电路功能及联系；（2）通过课件制作，用动画展示三个实际电路，用语言、板书分析电路对信号的处理，通过视频播放，展示信号的流程；（3）利用学生已知知识（色度信号比亮度信号延时0.5us左右）通过语言设疑，启发思考引出亮度延时线概念，配合实物、原理图，利用现成的课件讲解其功能；（4）对照金星C37-402彩电示教板让学生接触实际电路进一步分析信号流程，发展识图能力，并通过故障点，演示光栅变亮、变暗，彩色镶边等故障现象启发学生思考，分析原因，发展学生的逻辑思维能力。这样，用大屏幕投影呈现亮度通道的各个组成部分、视频演示工作过程，语言质疑，启发思维，多媒体在目标导向下，协调配合，各展其长，运用多种手段和方法，向学生传递信息，使学生感知全面，理解深刻，既掌握了知识，又培养了能力。

3.2 媒体组合

多媒体组合，并不是刻意、随意的凑合，而是根据不同的课型结构及学生的认识过程恰当组合。D7193P解码器是TA四片上应用最为广泛的色度通道集成块。本节课学生掌握信号流程是教学的重点和难点。多媒体组合能突破重点难点。（1）、通过复习分离元件的解码器，设疑启思。对照扫描图示按照分析思路得出完成彩色信号处理的四个电路和形成基准副载波信号的五个电路；（2）这九个电路若在黑板上画出要浪费很长的课堂时间，依照教材电路讲解调动不起学生的兴趣，可预先设计九个电路的动画图片，如APC鉴相器，外部45度 移相网络做成红色图片，内部自动相位控制电路制成黄色图单片，双时间常数滤波器制成蓝色图片，通过动画演示，一目了然，简单直观，便于记忆；（3）学生对集成块内部信号处理、信号波形缺少直观具体的认识，插播录像教学（中国劳动出版社《彩色电视机原理与维修带（下）》），由于视听结合，更有利于学生对波形的对比记忆，省去了再用示波器观测信号的麻烦，学生结合前面的电路分析，对内部信号处理过程理解更深刻。

3.3 媒体控制

课堂教学过程中多媒体的引入并不意味着就能提高课堂教学质量。在媒体使用时必须依照感知、注意等心理活动规律，进行有效地控制。（1）适度，使用次数不宜过多，单一媒体重复刺激，形成兴奋抑制、学生易于疲劳，分散注意力。但媒体又有重复显示的特点在教学重点难点上可多次反复，加深感知。如前面录像教学时可通过暂停，往复等手段加深学生对信号波形的认识；（2）适时。根据不同教学内容合理确定媒体的最佳出示时机，如前面大屏幕显示时，要在学生自己动手画出流程图，教师检查以后，方进行键盘操作。大屏幕显示便于信息反馈；（3）媒体组合时要尽量做到视听结合，调动学

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生多感官参与，以提高识记效果；（4）注意发挥教师的主导作用和学生的主体作用。演示时要与谈话、讨论等方法相结合，做到语言启发、组织、指导、总结作用，点拨学习方法，培养学生参与教学活动的意识，实现知识的迁移与内化；（5）媒体的使用不能图花样，要易实现，注意电教媒体与常规媒体的结合，讲究实际效果。

4 教学实践体会

笔者从电子电器班开始，实施多媒体教学，两点体会最深：

（1）电教媒体的运用，创设了与电子电器专业相和谐的教学环境，丰富了认知活动，激发了学生的学习兴趣。通过对笔者所在班级与另外平行班的学生课堂行为进行观察比较，采用多媒体教学，在45分钟内，学生的注意力都比较集中，想象丰富、思维活跃、回答问题踊跃，双边活动能顺利展开；而普通班学生随着课堂时间的延续，注意力下降。说明设计多媒体能够促进双边教学，提高和保持学生的课堂注意力。

（2）利用多媒体调动学生的多种感官参加学习活动，有利于学生扎实地掌握知识。实验班的学生成绩明显优于普通班。我校实行会考，我班学生的《电视机原理与分析》课考试成绩平均比另外一个平行班高出6.4分。说明多媒体教学，有利于学生知识的掌握。

参考文献

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