“问题引探法”与初中化学知识的有效建构策略

辽宁省灯塔市教师进修学校 徐 丽

新一轮课程改革呼吁课堂教学由“知识传递型”课堂教学向“知识建构型”的有效课堂教学转型。但课改实施多年来，就初中化学课堂教学现状看“知识传递型”教学仍然统领课堂。课堂教学可概括为：方法单一，学习被动，气氛沉闷，教学压抑，师生发展受限。那么，初中化学课堂如何实现有效教学呢？

有效教学其关键在于知识的有效建构，笔者创建的“问题引探”教学法，能很好实现知识的有效建构。本文旨在揭示“问题引探法”与化学知识的有效建构策略。

一、“问题引探法”内涵、教学流程及特点

（一）“问题引探法”内涵

“问题引探法”即以问题为主线，以引导为依托，以探究为重点的一种教学法。教师通过设置有价值、有深度、有思维容量的问题引导学生探究、学习，学生在探究、学习中进一步发现问题，提炼知识；教师在关键处点拨，在学生困惑处释疑；进而达到学生积极、主动、有效建构知识的目的。

（二）“问题引探法”的教学流程及特点

“问题引探法”教学流程图

此教学法特点是：课堂教学以问题为起点且以问题为终点，问题贯穿整个教学过程，教学以学生思维的发展为核心，以学生主动建构知识为宗旨，构成一个循环往复，递进式、螺旋式上升的教学格局。

二、“问题引探法”有效促进学生对知识的自主建构

第一，课上，“自主学习、合作探究”策略，完成对知识的初始建构。

第二，课后，“梳理知识、预设问题”策略，完成对知识的二次建构。

第三，课前，“问题链接”策略，完成对知识的再次建构。

第四，“自主梳理单元知识，形成知识体系”策略，完成对单元知识的完整建构。

第五，中考复习，“分板块自主梳理相关知识”策略，完成对知识群的整体建构。

通过以上几个环节对知识的对次有效建构，学生对知识的理解、记忆会越来越深，运用知识灵活解决问题的能力会越来越强。

以上论述了“问题引探法”促进学生对知识的有效建构。如何促进学生有效建构知识，应是教师教学设计的重点。有效教学源于有效教育，基点在于对学生的尊重，学生是发展中的人，学生是千差万别的，学生是有无限的潜力和创造力的。唯有此，有效建构知识才会成为可能。