浅谈初中语文读本“阅读空间”的开掘

罗志强

叶圣陶说：“教材不过是一个例子。”“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”语文教学实践证明，要想学好初中语文，只是守着一套初中语文课本是不够的，还要引导学生广泛涉猎课外读物，达到现行新《课程标准》所规定的初中生的阅读量。为了解决这个问题，苏教版初中语文教材的编者相应地编写了配套读本《初中语文·阅读空间》，与教科书配套使用。如果语文教师能创造性地使用读本《阅读空间》上的文章，做一番“开掘”，必将大有裨益。

《施舍的树》出自七年级上册语文读本《阅读空间》（江苏科学技术出版社2013年6月版），本文源自美国作家谢尔·希尔弗斯坦创作的一部轰动世界文坛的经典绘本《The Giving Tree》。绘本教材，这在小学教学中较为常见，而在初中语文教材中几乎没有。编者选入读本时，把图删去，保留了文字，这无疑给初中学生阅读谢尔的作品打开了另一扇门。

《施舍的树》没有浓墨重彩的渲染描绘，没有鞭辟入里的分析，没有激情喷涌的抒情，作者借鉴了美国乡村布鲁斯音乐的表现手法，运用纯粹的故事手法，语言平白、简朴、干净，但给读者留出了广阔的想象空间。这篇文章语言虽然平白，但却给人以心灵的撞击，字里行间还氤氲着一丝淡淡的哀伤。于阅读而言，它是一份心灵的鸡汤，于写作而言，它拥有丰富可“开掘”的空间。

一、常物解用为妙词

教育家布鲁纳说：“没有预料到的结果，教学也就不成为一种艺术了。”课堂上的每一分钟都孕育着创造，蕴藏着生成。如果教师对课堂及教材中出现的“常物”予以高度关注，及时“解用”，定能生成“妙词”，让平淡的课堂变得趣味无穷，让平静的课堂变得跌宕起伏。教师课前精心预设，课上顺势而导，课堂会因教师对“常物”的“开掘”而美丽，会因对“常物”的“解用”而精彩！

《施舍的树》之所以感人，一个重要原因是作者运用了对比的手法，文中大树的无私和宽容、慈爱和善良与男孩的不断索取、冷漠无情形成了强烈的对比，给读者以巨大的情感冲击，从而触动灵魂，令人心醒动容。在执教时，教师可加强比照，让学生在文本阅读中自然地感受到对比手法的艺术魅力，从而唤醒情感体验，引发情感共鸣。学生会由此体悟到，真爱是无私无悔的付出，人要有一颗感恩的心，懂得如何去爱。尤其是在对树和男孩的言行感受的品读过程中，资源的恰当运用与渲染，逐渐将情感的体验转化为学生内在生命成长的体悟，转化为对生活的独特感悟。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，一个好的文本其内涵往往是多元的，谢尔的作品不只是吸引儿童，还能掳获大人的心，在施与爱，在爱与被爱之间，它留给读者的思索既多且长。在教学本文时，教师可以在流动的课堂中捕捉时机，使得教师在课堂中“平等中的首席”地位得以充分体现，师生共享生成的美妙。

其实教师在结语“这是一棵撼动心灵之树”时，可机智地顺势追问：“课文题目却是‘施舍的树，你觉得这样妥当吗？”对“树”这一“常物”的“开掘”，便能激起思维的火花，将思考引入深处。然后在学生充分表达自我观点的基础上，教师巧妙总结：“仁者见仁，智者见智，其实这个标题老师也不大喜欢，树为男孩倾尽所有，无怨无悔，我们还去苛责，情何以堪？不如更多地反思自我！”再自然过渡到：“读此文，有人三岁，有人八十岁，读完它，有人花了三分钟，有人用了一辈子。我们的父母读了此文，又有怎样的想法呢？又有怎样的话对我们说呢？”接着让学生阅读父母的信，与父母进行一次心灵的交流。这必将融入学生最真切、最独特的体验，同时学生也在父母的信中自然感受到读者对文本的多元解读。这一过程当中 “体验”和“多元解读”即为“妙词”。

二、但肯寻诗便有诗

作为读本上的一篇文章，如何以“用”辅“学”，以“读”促“写”，“本”尽其用，这就需要教师有一双慧眼，做写作教学资源的开发者。其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。“写”要有生长点，准确把握练笔的时机，激发学生情感，激活学生思维，才能“写”出语文课的精彩。

在本节课上，设计的机动环节——阅读来自父母的信，并书写回信，就是借助文本阅读学习之机，挖掘出写作亮点，将文本阅读延伸到写作当中的尝试。

课堂中，学生此时的情感体验已达到高潮，把真实感情倾述笔端，这是内化的过程，也是表达的过程。教师要及时抓住情感的触发点，将学生的回信落到实处，这样的读写结合才是最有效的。

其实，课后教师若能深入挖掘文本，《施舍的树》在写作上的“开掘”还能继续深入。阅读教学之后，如何引导学生巧妙运用这一文本资源进行“练笔”呢？我觉得可从以下几方面入手，进行写作“开掘”：

1.模仿文本。经典的文本无非是个例子，凭这个例子要能举一反三，练成阅读与作文的熟练技能。

①仿构段练笔。《施舍的树》开篇概叙一笔，“树很爱男孩”，“男孩也很爱树”，然后铺叙四笔，从男孩的少年、青年、中年、老年四个人生阶段去娓娓叙述树和男孩彼此爱着对方。树给男孩果实卖钱娱乐，给男孩树枝满足他取暖和成家立业的需要，给男孩树干让他去追梦，给男孩树墩让他老了累了可以休息。可以说作者在材料的选择的广度和跨度上，涵盖了人的一生。这样引导学生分析、理解文章的构段，分析文章的思路、材料的取舍，可以训练学生在习作前斟酌该如何构思成文。

②仿立意练笔。《施舍的树》巧设主题，用同一字“爱”表达不同的内涵，让读者挖掘“爱”之真正内涵。树和男孩彼此“爱”着对方，树的爱是一种无私的爱，而男孩的爱是一种自私的爱。这样立意的方法独具匠心，教师巧妙地引导学生模仿课文作者确定主题和表达中心的方法，能提高学生的立意能力。

2.拓展文本。好的文本在描写中都留有一定的空白，教师要善于抓住空白点，挖掘意犹未尽之处，创设情境，激发思维，拓展文本。

①补白拓展。《施舍的树》的文字简约，如一首朴实的歌。文字背后蕴含着丰富的空白点，言有尽而意无穷，给学生留下了无尽的想象空间。找准训练点，创设情境，让学生根植于课文，想象于课外，有利于加深对文本内容的理解，解决练笔时“无米之炊”的困难。其实课堂品读环节中从树的角度解读爱之内涵时，老师可以这样示例，当男孩爬上树，采下果子，拿走果子时，树感到很“幸福”，这时她想：“孩子，果子卖了，你就有钱了，有钱你就高兴了，你高兴，我就满足了。你的高兴就是我的幸福啊！”这是一个心理活动描写的补白。学生从树完成爱之举动后，感受、想象树的心理，就自然走进了她无怨无悔付出、只求男孩幸福快乐的内心世界。

②文尾续写。好文章的结尾往往是意犹未尽。《施舍的树》中树满足男孩不同的“要”之后， “很幸福”，“很高兴”，“很欣慰”，每次爱的举动之后，都写了树的感受，故事在“于是男孩坐在树墩上”，戛然而止。可以这样引导学生，这样的结构是否完整？树此时怎么没有感受了呢？如果你觉得结构不完整，你会写些什么？如果不是，这样的结尾是不是更耐人寻味？教师的设问将激起学生的连锁思考，感受文章结尾的艺术，借此可以训练学生在习作完成时思考该如何结尾，从而提升作品的思想价值和艺术价值。当然，学生也可根据自己对文本的理解感悟，顺着作者的思路进行想象式练笔。这样能让每一个学生在积极主动的情感活动中，加深阅读体验，享受审美情趣，进而迸发创造热情。

通过课堂上的阅读感悟，学生对文本中的典型构段和谋篇有了深刻领会，就容易从范例中获取表情达意的语言模式，习作水平也会不断提高。

3.比较文本。将读本与教材中的系列文章比较鉴别，求同求异，或举一反三，或触类旁通，一方面可以加速学生对知识的消化，学会迁移和运用，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力；另一方面也能激发学生写作的兴趣，给学生营造一个多维的写作空间。

《施舍的树》与苏教版八年级上册第三单元“至爱亲情”的主题密切相联，在进行本单元学习之前，学生就已学了此文，这为接下来的学习奠定了感情基调。就体裁而言，《施舍的树》是寓言，《背影》是叙事散文，《父母的心》与《甜甜的泥土》是小说，这些文章放在一起学习，就为学生的写作提供了不同的文学样式。

在故事情节安排上，《父母的心》采用一波三折、跌宕起伏的笔法，把故事写得波澜迭起，委婉动人，这一波三折的情节也正是人物心理活动“一波三折”的外在表现。《施舍的树》也有着异曲同工之妙，树的情感的微妙变化，从“感到很幸福”到“心里很高兴”到“很欣慰，但心底却更难过”直至最后没有“感受”的留白描写，几经变化，显得起伏曲折，让人也读到深沉的爱中蕴含的一丝忧伤。文似看山不喜平，学生在作文时，也可以借鉴、学习这种用心理活动或情感的变化推动故事情节发展的技巧。

在表现手法上，《施舍的树》《甜甜的泥土》主要运用对比手法，《背影》《我的母亲》主要运用截取法，在进行单元作文教学时，可要求学生在习作中将这两种表现手法都尝试运用。在学生学习完《施舍的树》，阅读了来自父母的亲笔书信，写回信时，也可让学生运用截取法回忆描写一个与父母相处的感人瞬间，将在课本中学到的方法迁移至练笔中，两“本”交融，互相渗透。

读本与课本交相辉映，共同铺路搭桥，为学生营造了多姿多彩的写作环境，当写作不再成为一种沉重的负担，而成为一种兴趣爱好时，就可以大大提高学生的写作水平，并使他们得到一种精神享受。

袁枚在《随园诗话》中说：“但肯寻诗便有诗，灵犀一点是吾师。夕阳芳草寻常物，解用多是绝妙词。”有许多时候，我们不是找不到读写训练的“点”，而是缺乏那“肯寻诗”的执着和那珍贵的“灵犀一点”。