巧设教学情境，探究信息高效课堂

张军芳

教材分析

《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要（修订稿）》中指出：了解图像基本常识，初步尝试使用一种专门的图像处理工具修改、调整图像或实现简单的艺术效果，运用技术辅助创新设计、个性化表达。本节课教学内容是江苏凤凰科学技术出版社出版的《初中信息技术》七年级第六章第二节“图片的处理”的补充内容。对于图片处理的学习，学生始终有意犹未尽的感觉，基于这样的要求，我安排了此节课。

学情分析

图片的处理一直是学生最感兴趣的内容之一。在教授本单元前，对于Photoshop软件，学生了解了界面、图层的相关知识，掌握了最基本的图层操作方法，并能利用选择工具进行抠图。七年级的学生开始从具体的形象思维向抽象逻辑思维过渡，他们思维活跃，活泼好动，充满好奇心，也具备了一定的审美能力，但学习上缺乏自觉性，容易产生厌学情绪。所以，教师在教学过程中应从学生的兴趣入手，注意创设有效的教学情境以调动学生的学习积极性，尽可能让学生体验成功的喜悦。

教学目标

知识与技能目标：了解图层蒙版的概念，理解黑、白和灰色在图层蒙版中所起的作用；掌握编辑图层蒙版的基本方法；学会使用蒙版合成图片，实现挡不住的风景效果。

过程与方法目标：通过讲解、探究、示例说明等多种手段，理解和掌握蒙版的相关知识与操作；通过创意图片制作，缩短知识与应用的距离，体现“学以致用”的理念。

情感态度与价值观目标：通过创意图片的制作，感受技术的力量，激发学习Photoshop的兴趣；初步培养审美情感，以及感受美、发现美、创造美的能力。

教学重、难点

重点：图层蒙版概念，理解黑、白和灰色在图层蒙版中所起的作用；利用蒙版实现挡不住的风景效果。

难点：合理使用技术达成需要的图片处理效果。

教学过程

1.创设情境，引入课题

（1）图片欣赏，激发兴趣

师：有一种作品可以观赏，还可以触摸，甚至……欢迎你融入作品，拍出各种趣味搞笑的创意照……这就是3D奇幻艺术。展示图片（如图1）。

教师请学生谈一谈看后的感受。

生：图片生动，有立体感。

师：为什么？

生：因为有一部分图片在边框外。

师：今天我们便来学习“挡不住的风景——制作创意图片”。

设计意图：教师展示生动的图片，诱发思维，学生探究新知的心情油然而生，他们将带着强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣，积极主动地开始新课的学习，为完成教学目标奠定了良好基础。

（2）作品比对，引出蒙版

师：将图2中的两幅作品进行对比，作品二需要做怎样的调整？如何实现呢？

生：去除作品二相框上及相框外的图像，但仍需保留下侧的叶片和右上的翅膀。可用选择工具选中多余部分后删除或者用橡皮工具擦除多余部分。

教师根据学生回答演示：用矩形选框选中相框内的区域，用磁性套索加入相框外的叶片和翅膀部分，接着反向选择后删除或用橡皮擦除。

师：这样的操作方法有没有破坏蝴蝶图层？

生：有。

师：借助蒙版，我们可在不破坏图层图片的情况下实现作品一的效果。今天让我们走进图层蒙版。（板书将课题“挡不住的风景——图层蒙版制作创意图片”补充完整）

设计意图：“良好的开端是成功的一半”。立体感十足的创意图片在吸引学生眼球的同时，瞬间点燃了他们探求新知的热情。这时提出课题有一种水到渠成的效果。

2.分析原理，建构知识

（1）尝试练习，感受蒙版

图层蒙版是一种遮盖工具，主要用于控制图层中各个区域的显示程度，它可以分离图像的局部区域，把不需要处理的图像区域屏蔽起来。

教师展现一张蒙版合成的图片（如图3），要求学生分析：图像合成过程中在图层蒙版显示的有哪些颜色？蒙版中为黑色的地方在图片上显示状况如何？蒙版中为白色或灰色的地方在图片上显示状况又将如何？

（2）知识梳理，归纳总结

“图层蒙版”是Photoshop里的一项方便实用的功能，可以将不同灰度色值转化为不同的透明度，并作用到它所在的图层，使图层不同部位透明度产生相应的变化。所有操作均在蒙版中进行，不会影响图层中的图像。黑色为完全透明，白色为完全不透明，而从黑色到白色过渡的“灰色地带”能使当前图层图像呈现半透明效果。

注意：蒙版上只能加上黑色、白色和不同程度的灰色，不能加入彩色。

蒙版的优势：修改方便，可以调整画笔的颜色使图层透明或显示，不会因为使用橡皮擦或剪切删除而造成不可逆的遗憾。

设计意图：建构主义理论认为，知识不是靠教师传授得到的，而是学习者在一定社会文化背景的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。在这一环节，教师将学习的主动权交还给学生，让他们通过自主探究，初步感受蒙版的作用。在学生有认知的基础上，顺势引导共同归纳的结论才是真正有生命力的知识。

3.例题制作，运用内化

（1）基础例题，简单运用

师：如何利用蒙版将作品二打造成作品一的效果呢？

教师根据学生回答，出示图4。

教师演示并说明：在蝴蝶图层，我们选中需要的区域，再添加蒙版。在图层蒙版上，选中的区域会自动填上白色，未选中的区域自动填上黑色。黑色部分被遮蔽，白色部分依然可见（效果如上页图2作品一）。

（2）进阶例题，技能综合

教师打开以下综合示例，并简单说明操作步骤（如图5）。

设计意图：学生虽然了解了蒙版的作用和蒙版抠图的原理，但如何应用仍需要具体实例的支撑。半成品加工策略，既节省了时间，又突出了重点。小能手上台演示，让他们及时感受到成功的喜悦，也对其他同学有一定的激励和鞭策作用。后续的进阶练习，及时帮助学生巩固内化新知。

4.举一反三，灵活运用

⑴需求分析，明确目标

上网下载可制成类似效果的图片1～2张，个别学生向全班出示自己选定的图片并介绍创作思路。

⑵有的放矢，发挥创意

利用Photoshop打开下载的图片，综合使用蒙版等技术制作“挡不住风景”的效果；学生操作时，教师加强巡视并为学生提供技术上的帮助。

⑶互动点评，总结拓展

组织学生展示作品，并组织学生对成果进行评价。可以对作品的创意、技术效果的运用是否恰当地表达了主题思想、作品完成过程中学生的学习态度等进行评价。

设计意图：该环节通过典型示例制作，总结“挡不住风景”效果的一般方法。接着让学生自己上网下载图片，发挥主观能动性，举一反三地完成类似效果的制作。这样的设计激发了学生的创作热情，让他们在上机实践过程中充分感受了技术的力量和艺术的美。

5.教学总结，巩固提升

回顾整个制作过程，指出学生在学习制作3D效果图片的过程中重点是要掌握其创作的技术方法，而不是停留在具体的某一技术的操作层面上。让学生明白他们需要学会的是如何用Photoshop去设计表达自己的思想。

最后教师出示从网络下载的恶搞图片（如下页图6），提议虽然我们已经有了一定的图片处理技术，但切不可利用技术来整蛊他人或弄虚作假。技术是一把双刃剑，大家应在道德底线和法律准绳的要求下合理使用技术。

设计意图：信息技术课堂上除了知识与技能的传授外，蕴藏的独特艺术感、文化性和道德责任感同样也打动学生，吸引学生。

教学反思

本单元创设了一个良好的情境，将学生引入学习情境中，从兴趣角度出发，激发学生学习的欲望，因此，有效地提高了教学效率。这个案例的成功，主要是情境创设得恰到好处。最后将网络道德教育融入信息技术课堂教学中，体现了信息技术课堂的人文性，提升了学生的信息素养，让课堂“曲终而余韵未尽”。

1.精设情境，指引学生主动体验

我们在教学中围绕教学目标，创设贴近学生实际生活的教学情境，如设计名片、制作课程表、发送电子贺卡、校园周边交通标志的设置等，并针对学生思维的特点设计问题。可以发动学生充分挖掘生活中的素材，让学生自己设计，从中体会学习的乐趣，引导学生主动探究，体验知识的形成过程，进而指导学生行为实践，促进知识内化，做到知行统一。

2.妙设情境，提升教师实践智慧

笔者在教学“图层蒙版”之前，一直在想用什么主题既能激起学生的兴趣，又能把本课知识点融入其中。笔者思考过多个主题：利用图层蒙版合成图像、制作中国风海报……最后想到了近阶段流行的3D画展，运用了3D相机拍摄出来的照片效果很震撼，一幅幅画栩栩如生，呼之欲出。笔者相信好玩的初中生肯定喜欢，所以，决定用“挡不住的风景”这个主题贯穿课堂，把本课的知识点与最近流行的3D元素有机结合，让学生边实践边探索，达到了在实践中创新，在创新中实践的教育目的。

3.注重知识与能力的建构，强化态度与文化的内化

信息技术课程既坚持学生对信息技术基础知识、基本能力的建构，也强调使学生在学习过程中产生信息意识、感悟信息文化、内化情感态度与价值观。一方面应注重学生对信息及信息技术基础知识、基本技能的主动建构，注重与信息素养相关的认知能力、判断能力、想象能力、批判能力、创造能力以及应用信息技术解决实际问题的能力的有效培养；另一方面也应注重学生对信息道德、信息文化的感悟与内化，引导他们形成积极的有关信息时代的世界观、人生观、价值观，增强他们的网络道德观念和责任心，养成利用计算机和网络开展学习的良好行为习惯。

点 评

信息技术课堂教学倡导挖掘学生的生活经历和体验，“从解决问题出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程”。笔者在《挡不住的风景——图层蒙版》的教学设计中，首先创设一个良好的情境，将学生引入学习情境中，从兴趣角度出发，激发学生学习的欲望，并将网络道德教育渗透到信息技术课堂教学中，体现信息技术课堂的～人文性，课堂教学“曲终而余韵未尽”。该教学设计学生学情分析合理，教学目标设定准确，教学过程详尽完整。“精设情境，指引学生主动体验”、“妙设情境，提升教师实践智慧”、“注重知识与能力的构建，强化态度与文化的内化”三个方面的教学反思对信息技术教师创设情境的教学会有一定的启发。

建构性学习环境的创设，要求让学生从中发现问题，以问题为导向，融入到真实的运用知识的社会和自然情境之中，在教师和同伴的指导、协作下自己解决问题，建构出自己的设计，生成有效的学习策略。创设学习环境不是单一的创设问题情境，而创设问题情境不能是图片、影像等场景设计或其他简单学习任务的安排和布置。

开放、动态、多元的课程呼唤教师的创新精神。信息技术课程对教师的知识结构、思维方式和教学水平提出了多样化的要求，从依赖到质疑，从脱离到活用，用自己的智慧独立思考，信息技术教师要在教学中反思和探究、在反思和探究中成长。