浅谈小学数学教学生活化及其实现途径

李福娟（河北省秦皇岛市海港区大旺庄小学066000）

浅谈小学数学教学生活化及其实现途径

李福娟（河北省秦皇岛市海港区大旺庄小学066000）

生活化教学是新课程理念的重要内容，尤其是针对小学数学学科来讲，制定符合小学生思维习惯和生活阅历的生活化课堂教学，能够有效激发小学生的学习兴趣，促进高效课堂的实现。笔者结合自身多年的教育教学经历，对小学数学生活化教学及其实现途径进行总结。

小学数学生活化实现途径高效课堂

任何知识都是源于生活，从现实生活中总结概括出来，知识的归纳和总结都是在具体的社会实践中产生的。从一定意义上说，教育教学活动实质上是一个相反过程，即把从生活实践、生产实践中提炼出来的知识传授给学生，在这个过程中同样也需要我们坚持生活化的教学原则。

一、生活化课堂教学是符合教育改革的必然要求

新课程改革以来，广大一线教师积极践行新课程教育理念，充分尊重学生的主体地位，采取各种途径和各种方法来激发和调动学生学习的积极性、主动性和创造性，综合运用多媒体、交互式电子白板、微课程等现代教育教学手段，运用小组合作、主动探究等学习形式，促进学生的全方位发展，培养学生的创新意识和创新能力。

实施生活化课堂教学也是小学生心理、生理发展的需要。由于小学生自身年龄的限制以及心理、生理发展的限制，导致他们的感性思维比较活跃，善于接受一些看得见、摸得着的新鲜事物，而对于一些相对抽象的定理、概念、规律等则不容易接受，而数学学科的特点恰恰在于其知识内容具有一定的抽象性，其学科知识是对无数具体知识的高度概括，具有一定的理论深度。因此，在小学数学教学过程中，就需要教师把抽象的数学知识转化成容易被学生接受的感性材料，设置具体的、生活化的教学情境，引用现实生活中的具体案例进行数学知识的讲解，使学生能够在感性活动中，逐步实现对知识的理解和深化，从而实现对数学知识的真正理解和掌握，并能准确地加以运用。

二、小学数学教学生活化的实现途径分析

小学数学生活化课堂教学从广义上讲，主要分为教学目标的社会化、教学内容的生活化、教学方法的生活化。本文仅就教学内容的生活化、教学方法的生活化进行梳理，分析在小学数学课堂教学中如何实现课堂教学生活化。

（一）教学内容要生活化

生活化的教学内容往往更能吸引学生的课堂注意力，激发学生的学习兴趣和学习动机，为学生创造一种“我要学”的内在驱动力，从而产生一种持久的学习动力。相对于传统的教学理念，新课程的教学理念更加突出强调要以学生现有的生活和知识储备为背景，教育教学目标要符合学生的“最近发展区”，使得学生能够实现知识的有效学习。

同时，新课程背景下的小学数学教学，实现生活化课堂教学还要坚持以学生熟悉的生活素材为教学内容，教师要从生活教育的理念出发，创造性地使用教材，用教材教，而不是简单地教教材，使学生在生活化的情境中感受到数学学习的乐趣，产生求知的愿望。例如，在讲授“万以内的加法和减法”这一知识点时，可以结合现实中的具体事例。可以设置某个家庭去商场消费大件商品，如购买冰箱、电视、洗衣机，家长所携带的资金总额是1万元，减去购买商品所花的费用，最后还剩下多少？这样的事例符合学生的生活实际，是学生都能切身体会到的，因此会有效调动学生的积极性，也使学生进一步加深对数学学习的浓厚兴趣。

（二）思维训练要生活化

思维能力的培养是数学教学的一个重要内容，要通过数学的学习，培养学生形成逻辑能力、空间能力、想象能力等，激发学生的创造性，培养他们的创新意识。这就需要在平时的数学教学过程中，教学内容的选择首先要面向学生的生活实践，使学生在潜移默化中接受思维的训练，从而实现“润物细无声”的教学效果。同时，在数学教学思维化训练过程中，教师还要对所选问题进行有针对性的选择，使问题既具有一定的思维含量，同时又能够贴近学生的生活实际，切记千万不能脱离学生已有的生活。例如，我在讲授“银行和利息”这一内容时，以学生过年过节积攒的压岁钱为例，让学生组织活动，参与讨论，并亲身去实践。让学生在模拟存钱、取钱、参观银行等环境下，记录利息到底是怎么回事，怎么计算银行的利息，这样的情境既符合学生的现实生活，又有意识地锻炼了学生用数学的思维方式去观察和认识周围的事物，使学生感受到学习数学在生活中的重大作用，能进一步培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。同时，通过学生模拟把压岁钱进行储蓄这一环节，也能够培养学生形成艰苦朴素的作风，进一步了解如何利用和使用金钱，实现了学生情感态度价值观上的升华，从而实现事半功倍的教学效果。

（三）课堂延伸的生活化

数学知识本质上是源于生活，同时又要服务于生活的。在实际教学过程中，课堂延伸对于学生理解、掌握已有的知识储备具有巨大的意义，它可以进一步检测学生的学习效果，便于及时发现问题，弥补自身的不足。同时，课堂延伸也能进一步使学生发现生活中数学的魅力，进一步增强学生的学习兴趣。实现课堂延伸的生活化教学，是数学教学的必然选择和实现有效教学的重要途径。

教师可以通过学生已经掌握的知识，尝试激发学生运用已有知识去分析、解决现实中的一些问题。比如，在数学教学中，我们可以设置这样的场景，某校正在进行一场“节约水资源”的活动，该活动主要是通过学生的调查研究，掌握本校在节约水资源方面取得的成就，同时还存在哪些不足。这时，我给学生布置如下问题，“假如学校有10个水龙头，其中有2个是坏的，如果每分钟水龙头滴水16毫升，那么一天浪费的水资源是多少？按照本学校的规模计算，全市一天整个校园损失的水量是多少？”这一系列问题，既锻炼了学生的计算能力，又锻炼了学生分析、归纳、总结的能力，同时也进一步培养了学生节约水资源的意识。同时，对于这些问题解决方案的提出，也进一步锻炼了学生逻辑发散思维，培养了他们的公民意识。

我想，这种课堂延伸教学，是从生活中发现的问题进一步促进了学生对数学知识的运用，同时综合运用学生的逻辑思维能力，也使学生情感上得到进一步升华，取得了良好的教学效果。

小学数学生活化教学既符合学生的生活实际，同时又很好地贯彻了尊重学生的主体地位，在生活中激发和调动学生学习数学的积极性的新课程理念。在实施小学数学生活化教学中，教师要在教学内容、教学方式的选择上进一步贴近生活，使学生能够感受到现实生活中数学的魅力，从而促进学生真正热爱数学，实现小学数学的高效课堂。

[1]郑咏诗.小学数学教师的教学技能构成[J].教育评论，2014(11).

[2]马斌.小学数学教学生活化之探讨[J].科教文汇：下旬刊，2013（2）.

[3]吕秀俊.对新课标下小学数学生活化的探究[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2006（12）.

（责编 赵建荣）