浅析初中英语语法教学中小组探究活动的设计原则

陈静

【摘要】英语语法教学是中学英语教学的重要环节。随着课堂改革的深入，一味地讲解语法规则、满堂灌的教学方式和机械模仿、死记硬背的学习方式逐渐被英语教师所抛弃。体现自主、合作、发现等学习理念的小组探究活动越来越多地进入英语语法课堂。在初中英语语法教学中开展小组探究活动，可以激发学生语法学习热情，调动学生参与课堂学习的积极性，增强教师和学生之间、学生和学生之间的互动，从而提高英语语法教学的效果。笔者认为在初中英语语法教学中设计小组探究活动要遵循科学性、情境性、层次性、合作性和多元化的设计原则。

【关键词】语法教学 小组探究活动 设计原则

英语语法教学是初中英语教学的重要组成部分，是贯穿于基础英语教学中的一条主线。在初中英语语法教学中开展小组探究活动，体现“自主、合作、探究”的教学理念。可以改变教师一言堂的现象，给予学生合作探究的机会，促使学生互相学习、互相帮助、共同讨论、合作探究、理解掌握语法知识。从而有助于学生体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神；有利于学生积极参与课堂学习，营造轻松和谐的教学氛围，提高英语语法教学的成效。

一、科学性原则

在初中英语语法教学中开展小组探究活动时，首先要按照“组内异质、组间同质”的原则科学划分合作小组，每小组四至六人为宜。教师要对学生的基本情况进行深入了解，如学生的性格特点、学生的人际关系、学生的英语语言素养和英语学习能力、学生在英语学习方面的特长等情况。然后根据学生的这些情况细致分类，合理搭配。一般来说，分组时可以进行这样的搭配：男女生搭配；内向与外向搭配；人际关系好与人际关系不佳者搭配；英语成绩好、中、差搭配；善于倾听者与敢于发言者搭配；学习能力强与不善学习者搭配等。通过科学分组，形成一个既有差异又有共同目标的集体，使得各小组间整体水平基本相同。这样让每个小组成员都能积极参加讨论，都有参与交流的空间，都有体验成功的机会。同时小组分好后要明确小组的责任分工，确定小组内引导者、协调员、资源开发者、活跃分子、实施者、评估员、完成者等，使小组成员在明确责任的基础上分工合作，主动完成小组活动，增强小组凝聚力。

二、情境性原则

建构主义理论认为知识的获得是建构的，知识的建构来源于活动，学习活动的情境是知识的生长点和检索线索，并且学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。《义务教育英语课程标准》也提出现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。因此，在初中英语语法教学中，教师要充分利用图片、视频、网络、多媒体等教学资源合理创设教学情境，通过师生交流帮助学生感知语法现象、理解语法规律。同时，教师要善于利用真实的生活情境，设计丰富的教学活动，通过对话交流，帮助学生正确运用语法规则，掌握语法知识。

三、层次性原则

初中英语语法教学中的小组探究活动是以学生为主体、教师为主导，学生是在教师的引导下进行小组合作探究，发现语法现象，探索语法规律，掌握并正确运用语法规则。教师是整个教学过程的设计者，帮助学生提供解决问题的线索。而学生的性格特点、学习能力等存在差异性和层次性。因此，在初中英语语法教学中，教师要关注不同层次的学生，精心设计探究活动，促使教学活动由易到难、逐渐深入、有序进行。

四、合作性原则

在初中英语语法教学中进行小组探究活动，强调学生之间和师生之间的合作。群体动力理论提出在小组合作学习模式下，小组的各个成员不再因为担心自己个人的失败而感到不安。在群体氛围的影响下，小组成员相互依赖，相互团结，他们互勉、互助、互爱。因此，在小组探究活动中教师要充分发挥每组小组长的作用，使其带动小组成员形成积极的合作探究氛围，使小组中学生之间产生积极的互赖。而小组长的人选往往是组织能力强、协调能力强、善于独立思考、学习能力过硬、学习成绩优秀的学生。这样的学生有威信，能起到领头羊的作用，能积极引导本组成员相互交流、合作探究，完成小组探究活动。同时，在小组合作探究时，教师不是旁观者、仲裁者，而是设计者、引导者、参与者、调控者。教师要提出真正的问题，引导学生进行小组合作探究；教师要全程巡视学生的学习活动，关注各小组合作交流情况，以便及时发现学生学习中的困难并给予点拨指导。

五、多元性原则

在课程实施过程中，评价能起到监控教学过程、反馈教学信息、激励学生学习、促进教师改进教学的重要作用。对小组合作探究活动进行及时的评价能够调动小组成员的学习积极性与主动性，激发其学习兴趣与热情，培养其集体荣誉感，进而促使其更好地投入学习。在初中英语语法教学中设计小组探究活动进行教学时，教师也要采用多元化的评价与奖励制度。

总之，在初中英语语法教学中遵循以上设计原则来设计小组探究活动，能切实发挥学生为主体、教师为主导的作用，营造良好的课堂学习氛围，促使学生之间、师生之间进行良好的合作交流与探究，使不同层次的学生都有机会参与活动，进行实质性的合作学习，培养学生互助合作的良好品质。从而使学生愉快地学习，轻松地理解语法规律，运用语法规则，内化语法知识，提高初中英语语法课堂教学的效果。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]杨彩红.初中英语分组合作教学模式探析[J].语数外学习， 2014（7）.