浅谈农村初中物理实验探究课高效课堂教学模式

（甘肃省张掖市第三中学734017）

浅谈农村初中物理实验探究课高效课堂教学模式

戴虎（甘肃省张掖市第三中学734017）

如何在课堂教学中突出学生的主体地位，形成师生互动，生生互动，教师教学生，学生教学生，教师评学生，学生评学生，思维有深度，探究有高度，形成快乐、和谐的课堂氛围，是我们农村初中物理教师应研究的课题。

实验探究课主体地位高效课堂

作为一名农村物理教师，通过三十几年的物理教学，我体会到，物理是以实验为基础的一门以观察、实验为基础的自然学科，所有的物理规律都是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。加强实验教学，不仅能激发学生的学习兴趣，提高农村学生的动手能力，还能提高物理教学效率，有利于培养学生良好的独立学习的习惯，构建学生终身学习的途径。农村物理教师如何在课堂教学中突出学生的主体地位，形成师生互动，生生互动，教师教学生，学生教学生，教师评学生，学生评学生，思维有深度，探究有高度，形成快乐、和谐的课堂氛围，是我们农村初中物理教师应研究的课题。

一、课前独立预习

课前独立预习是课堂教学成败的前提，学生对知识储备的复习再现是课堂教学顺利进行的关键。因此，在设计导学案课前独立预习部分时，要在充分了解学生已有知识情况下，紧紧围绕本节课的重点和难点，制定实验探究的目的。依据实验原理、实验步骤的要求，在已有的相关实验知识和操作技能的基础上，对本实验所涉及的相关基础知识、基本方法和实验原理进行有针对性的复习回顾，学生要依据课前独立预习部分认真预习，及时完成，记录疑点。通过复习回顾提出猜想，设计粗略的实验方案。导学案课前独立预习部分提前发给学生，小组长督促组内学生在上本节课前提前完成后交给教师，课前教师通过批阅课前独立预习掌握学生的知识结构，预设问题情境，设计自主学习新知识导学案。

二、课堂合作探究

环节一：自主独立学习

自主独立学习是培养学生良好学习习惯的有效方法，是构建终身学习的重要途径。学生在课前独立预习的基础上，教师设计的导学案是正确引导学生自主独立学习的导向，因此通过批阅掌握学生的知识结构，预设问题情境，设计自主独立学习新知识的导学案。教师根据三维学习目标和导学案中课前独立预习部分存在的问题再认真仔细研究课本中本实验有关知识体系，设计符合学生知识水平的自主独立学习的导学案，通过对课前独立预习部分存在的问题的纠错，对存在的疑惑再思考、再巩固、再升华。学生自主独立学习新知识时，一是独立完成导学案中自主独立学习部分教师预设的问题，需要掌握的实验知识、实验原理、实验步骤、实验的技能等；二是教师正确引导学生对粗略的实验探究方案进行讨论、交流，在讨论、交流的基础上进一步修改、完善实验探究方案，进一步熟悉实验仪器，识记实验原理、方法、步骤，辩论实验的技能。三是对导学案中自主独立学习部分涉及的问题进行再思考；四是敢于否定书本中既成的实验步骤和实验结论，并发表自己的见解。教师抽查学生修改、完善后的实验探究方案，引导学生重新理解实验目的、实验原理和实验步骤，布置实验合作探究过程。

环节二：实验合作探究

农村的学生动手能力相对比较弱，观察事物缺乏条理顺序，并且在基础知识上存在着很大的差距。合作探究内容为自主学习本实验所具备的相关知识和本实验的实验原理、采用的处理问题的方法、实验步骤等重点知识。首先是教师引导学生分析实验原理，明确实验的步骤和注意的问题，强调安全和实验注意事项。其次是合作小组探究。在学生自主独立学习的基础上，“优等生”即“小老师”把小组学生出现的问题提供给教师，教师将每小组学生的出现的问题分为三类，即A类问题由“优等生”重点交流，B类问题由“中等生”重点交流，C类问题由“学困生”重点交流，整理后提供给合作小组交流，学生在学习小组交流自主独立学习过程中的得与失，提供自己的较简单的实验方案，小组成员重点以教师整理后的三类问题交流讨论、甚至争论达成共识形成更完善的实验方案，然后小组成员分工合作共同完成实验的操作、现象的观察、数据的记录等，共同讨论实验的结论，同时反思实验探究的整个活动过程，分析成功和失败的原因。再次是组际间交流。在合作小组探究、交流达成共识的基础上，小组代表解说小组的实验方案、过程、现象、数据、结论，演示或黑板展示小组的观点和方法。为了激发学生积极思考讨论，鼓励学生认真观察实验操作过程是否正确，现象是否明显并质疑、提问、补充、修改，哪些操作技巧值得推广，最后达成共识优秀成果。教师及时评价，各小组长对每个小组的展示的环节评分，课代表统计每个小组的总得分，教师对得分高的小组用掌声形式表扬。学生合作探究活动时，教师应组织学生讨论导学案合作探究部分中教师设计的突出重点、突破难点的有关问题，并将这些问题进行梳理归类，为“精讲巧讲”做好准备以便在下一个环节时帮助学生解决疑难。合作探究中师生互动，生生互动，教师教学生，学生教学生，教师评学生，学生评学生，思维有深度，探究有高度，形成快乐、和谐的课堂氛围。

环节三：教师精讲巧讲

农村学生在基础知识上存在着较大的差距，学习比较困难的学生，希望教师讲解得细致些,然而优秀学生希望教师只讲疑惑的知识。为了有效解决这种矛盾，我在教学中采取的方法是这样的，各小组形成“生教生”的格局，即“优等生”辅导“学困生”，这样既提高了“优等生”对知识的深刻理解，又帮助“学困生”学会了本节实验的操作流程。通过讨论、交流，组内基本构建了本节实验的知识体系，提炼了的本节实验步骤、方法并展示到黑板上或学案上，教师对本节实验的知识体系、实验方法、步骤、某一环节技巧进行点拨，点拨一要针对学生群体或部分个体的亮点予以肯定，指出困惑，分析成功、失败的原因并进行矫正。二要对学生的困惑，引导学生进一步讨论、交流、甚至争议，使学生形成更加清晰准确的知识体系。三要对重点知识、难点问题进行精讲、甚至巧讲，归纳方法、步骤和技巧，教师要讲得精、巧得讲，直奔实验主体，讲深讲透；总结实验，分析误差；鼓励“学困生”勇于发表自己的见解，解决自我疑点，突破难点。四是针对展示分享情况科学评价各小组，激励到位，最终要达到归纳、发展、提升的目的。

环节四：有效提升训练

根据本节课实验的知识体系，教师精心编制与本节课实验类似的小实验和练习题。小实验和习题的设计要贴近自己的学生实际，梯度要小，要分A、B、C三类有层次，力争使每个层面的学生有80%内容自主完成，有20%内容通过努力或同伴合作完成，使不同层面的学生都获得成就感。小实验和习题要求学生在一定的时间内完成，让学生通过做小实验和习题练习，既巩固本实验探究的原理、操作步骤及其注意问题，又加深对本实验探究的理解和提升实验探究的能力。教师既要对“学困生”重点辅导，又要对训练中出现的问题应及时发现，及时纠正，做出正确的评价。

环节五：高效课堂评价

课堂评价主要是达标检测、课堂学习小结、作业等形式。首先是达标检测。检测方式主要有：一是对于基础性的内容，可在全班进行默写，然后由教师讲评、学生互批。二是对于应用性知识，教师要有针性，让中等的学生进行展示，让优等的学生进行纠正、完善，同时教师指导学生自己概括和总结所学习的内容，将零散的知识点梳理形成知识网络。三是教师以课堂检测、小实验或小制作等形式检查学生对学习任务的落实情况。课堂检测、小实验或小制作的设计要贴近自己的学生实际，梯度要小，要分类有层次，力争使每个层面的学生有80%内容自主完成，有20%内容的通过努力或同伴合作完成，使不同层面的学生都获得成就感。其次教师对课堂学习进行简单的主干知识小结。最后布置作业，教师设计的作业要紧扣相关实验以巩固实验探究能力。

三、课后拓展提升

教师要反思总结实验过程、结果、结论，要及时对个别学生作业进行面批和谈话，督促检查学生及时完成学案。学生需要做的有：一是完善学案的所有内容；二是完成好课后作业；三是做好拓展练习、小论文或小制作等。

只要教师以学生为中心，突出学生的主体地位，以学习为中心，强调学生的核心地位；改变当前新课程实施的肤浅状态，加强对课堂教学研究，就能有效地提高物理实验课堂教学的效率。

（责编 赵建荣）