高中化学趣味性的教学模式如何构建

（河北省廊坊市第十二中学065003）

高中化学趣味性的教学模式如何构建

马佳美（河北省廊坊市第十二中学065003）

高中化学因其抽象的概念与理论知识，学生在学习过程中存在一定难度。相比于其他学科，化学存在知识体系零碎，同一种化学现象结合众多理论知识解释，化学方程式复杂等诸多问题，学生容易失去学习兴趣。而化学在高考与社会实际运用中又占据着重要的地位，所以学好化学又是新时期培养学生综合素质的一门重要课程。

高中化学趣味性教学模式

有调查显示，高中教学中有近七成的学生认为化学难学，而这七成中又有30%左右的学生因化学难学而失去学习兴趣。赞科夫说过：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”兴趣应是高中学生乐于学习化学的最大动力。高中化学教师如何构建趣味性的教学模式，使学生对化学课堂产生兴趣，乐于探讨与研究，体会到学习化学的乐趣是高中化学教学中的重要问题。构建趣味性的教学模式即让学生在培养兴趣的过程中主动获得知识，这种知识的获取方法与教师直接灌输有着本质的差别。以下，笔者对高中化学教学中，如何实现教学模式的趣味性，在实践中掌握理论知识进行了探讨。

一、运用现代教学软件，创造多样性课堂

新时期的高中化学课堂教学不应局限于以教师为主体的教学模式。要构建高中化学教学趣味性教学模式，需要在化学教学中构建一个以教师主导，学生为主体的教学模式，要将学生的思想与观念纳入到课堂教学模式中来。而引入多媒体教学方式，运用现代化教学软件进行高中化学教学，对提高化学课堂教学的趣味性发挥着有效作用。

以讲授“原子核外电子排布”为例。教师通过在课前制作出有关原子的核外电子排布的PPT，在课堂教学过程中进行放映。经生动的图片形式，配合教师的细致讲解，使学生直观地感受到微观结构的存在。运用多媒体进行化学教学，学生不再是被动地接受知识，而是成为了主动探索感兴趣问题的学习对象。通过生动、直观的教学演示，使化学知识点得到更牢固的掌握，也使化学教学过程中学习氛围更深厚。

二、鼓励学生大胆提出质疑，营造趣味性的课堂氛围

设疑教学法，是指在课堂教学中，对某一个问题，教师不要直接将答案告诉学生，而要站在主导地位，一步一步地引领学生自主去寻找正确答案。以“二氧化碳溶于水”的反应为例。教师在装了二氧化碳气体的塑料瓶中灌入少量水，学生可以发现塑料瓶瘪了，教师再稍加引导，学生就得出了二氧化碳能在水中溶解这一简单结论。在此基础上，教师还可设计一系列的实验来验证二氧化碳的化学性质远远不止如此。如上述反应之后的溶液，教师可以取少量溶液加入到少量紫色石蕊溶液中，会发现紫色石蕊溶液变红，说明产生了酸性物质，可引导学生发现二氧化碳溶于水还会产生一个化学反应，生成了酸性物质碳酸。持续观察，会发现紫色石蕊溶液很快褪色了，是什么原因呢？教师又可以设计一连串的实验，告诉学生二氧化碳与水反应生成的碳酸不稳定，会发生分解反应又生成水和二氧化碳，最终引导学生掌握二氧化碳和水反应的化学方程式。在实验过程中，教师并没有主动提供具体的理论知识，而是让学生自己进行质疑，并在质疑的过程中自己设计实验找到正确答案，教师只是进行适当地引导。课后教师再进行总结，指出学生在质疑过程中的亮点和需要修正的理论性错误。在这堂课上，通过进行趣味性的化学实验，学生始终处于质疑和主动的立场，求知欲大大提高，课堂氛围也积极活跃，课堂教学效率也会上升到前所未有的高度。

三、善于开展实验，增加课堂教学趣味性

构建高中化学趣味性课堂教学，可以通过实验使学生生动形象的对化学性质得到理解。例如，高中化学书本附录的难溶物溶解表，一味的要求学生死记硬背，学生很难记住而且极容易出现张冠李戴现象。进行高中化学趣味性教学，可以通过设计一系列实验，让学生在实验室里自己配试剂，对照难溶物溶解表自主进行实验，记录在不同的溶液中的难溶物的物质状态。包括难溶物在溶液中的颜色，溶解能力（即在溶液中的物质状态：微溶、可溶或者难溶）。学生在动手完成实验后，对每个难溶物一定会有更加直观的印象，同时更加透彻地理解，深刻记忆了每种实验物质的状态。

又如，“喷泉实验”。喷泉实验的原理是利用气体在液体中较大的溶解度，气体溶解在液体中后，在容器中会产生一个比较大的压强差，打开活塞后，大气压会将烧杯内的液体很快地压入烧瓶中，液体喷涌的样子形似喷泉。学生对这个能自己制造喷泉的实验一定充满兴趣，利用兴趣可引导学生自己找资料，自己动手去设计喷泉实验。如此一来，既可以让学生在找资料和做实验的过程中自然而然地熟记气体的溶解度，并通过增加难度，比如，考虑使用的气体是氨气还是二氧化氮、考虑在实验中用紫色石蕊溶液或酚酞试剂，让学生记住气体本身或与水反应后的酸碱性。这种趣味性的化学教学方式，达到了寓教于乐的目的，学生在获得新知识的同时也收获了乐趣。

构建课堂教学趣味性，教师有着不容懈怠的责任。本文主要通过教学实例，对如何构建趣味化学课堂教学，实现课堂教学的高效率提出建议。改变传统的以教师为主体的教学模式，发展成为教师为主导，学生为主体的教学课堂。在有限的时间里，最大限度地提高教学成效。突破教师的教学难点，使化学课堂教学实现学习效率的提升。

[1]雷鹏.高中化学高效课堂构建策略浅析[J].新课程，2013（11）：4.

[2]金守浪.浅谈高中化学有效课堂教学[J].中学时代，2013（11）.

（责编 赵建荣）