情境教学，让小学数学教学更加精彩

（河北省青龙满族自治县双山子总校066500）

情境教学，让小学数学教学更加精彩

刘秋艳（河北省青龙满族自治县双山子总校066500）

现代建构主义提出：知识不是一套独立于情境的符号，而是存在于具体情境和可感知的活动中，人的学习应该在情境化的活动中进行。尤其对于小学生来说，正处于认知的初级阶段，而数学学科又具有相对的抽象性与系统性，如果只是就知识本身来进行讲解，教学不仅枯燥无味而且抽象难懂，学生学习积极性不高，只是在死记硬背，机械地套用公式与定理，并不能灵活地运用所学来解决问题，无疑这是失败的教学。采用情境教学法，通过丰富而直观的教学情境可以将原本抽象的知识寓于直观的事物与特定的场景之中，这样不仅可以激起学生对数学学科学习的激情与动力，而且化抽象为形象，让学生能够从特定的情境中获取感性的认知，从而达到对这些知识内在规律性的认知。这符合学生的思维特点，可以让学生在掌握知识与技能的同时，掌握基本的数学思想与方法。

一、创设故事情境，激发学生学习兴趣

故事是学生的最爱，故事生动活泼，有着学生所喜爱的人物与情节，符合学生的心理特点，能够引起学生的关注，集中学生的注意力。为此在数学教学中，教师要善于运用生动幽默的故事来引入抽象枯燥的数学知识的学习，真正实现寓教于乐，为学生营造愉悦而宽松的教学氛围，激起学生参与数学学习的积极性与主动性，从而使学生展开快乐的数学学习活动。在具体的教学中教师要善于运用小学生所熟悉而喜爱的卡通人物形象，结合具体的教学内容来为学生创编生动幽默富有趣味性的数学故事，寓抽象的知识于喜爱的故事之中，以此来增强教学的趣味性，吸引学生注意力，激活学生的思维，让学生在听故事中不自觉地进入新知的学习，激起学生对新知强烈的探究欲望与积极的学习行为，引导学生展开主动而积极的认知活动。

二、创设生活情境，提高学生认知水平

小学数学新课标非常重视数学与生活的关系，明确指出：“现实生活是数学的源泉，数学问题是现实生活数学化的结果。有意义的学习一定要把数学内容放在真实且有趣的情境中，让学生经历从生活问题的自然语言逐步抽象成数学问题。”将数学教学与现实生活结合起来，这是数学学科特征所决定的。为此在教学中教师要善于挖掘生活中的数学素材，创设丰富而真实的生活情境，让学生能够从丰富的生活感知来抽象出数学问题，从而达到对数学知识点的深刻理解，提高学生的认知水平。如在学习“正负数”时，如果只是单纯地向学生解释，学生并不能真正地理解。此时教师就可以利用学生所熟悉的生活来创设真实的生活情境：现实生活中如何来记录温度，这样将学生所难以理解的概念寓于直观的现象之中，学生就可以从直观事物中来获取感性认知，进而上升为理性认知，从而达到对其基本概念与定理的真正理解。

三、创设操作情境，激活学生数学思维

数学概念与定理是数学家经过无数次实验的基础上总结而来的。这决定了数学的学习同样无法离开操作。在做中学数学是小学数学新课标的一个重要教学理念。为此在教学中，教师要善于为学生创设操作情境，将学生的手与脑结合起来，让学生通过动手与动脑来亲历数学知识的形成过程，让学生自主地发现真理，这样既可以加深学生对抽象知识的深刻理解，成为知识的构建者，同时又可以让学生在动手中展开思维，让学生学会数学思维，培养学生的思维能力，能够引导学生去探索未知世界。如“三角形内角和定理”的学习，教师就可以学生为中心，为学生创设动手操作情境，让学生亲自动手来摆弄三角形，来探求三角形内角和。这给予了学生更充足、更自由的操作空间，可以让学生来展开主动而积极的探究。这样就可以摆脱固有模式与思维的限制，让学生充分动脑，在操作中用自己的方式方法来发现真理。学生通过逐个测量、拼接等得出三角形内角和是180度。判断这具有一般性还是特殊性。在此基础上再让学生亲自动手，将两个完全一样的三角形拼成一个大三角形，将一个三角形剪切成两个三角形，那么这些拼接前后与剪切前后的三角形内角和是多少度？有学生认为拼接后的三角形内角和是360度，而剪切后的三角形内角和是90度；但经过学生的再次动手操作后发现依旧是180度，这样就形成了认知冲突，造成学生思维的困惑。此时发挥教师的主导作用，给予学生必要的启发，让学生在动手中展开积极的思考与思维，这样学生就可以透过表象达到对这一定理的内在规律性认知。这样学生不仅可以深刻地掌握这一定理，而且还学会了思考与思维，这正是学生学好数学的重要思想与方法。

四、创设实践情境，提高学生实践水平

学以致用这是数学教学的重要目标，要实现这一教学目标就要突破传统教学教材的限制，为学生创设实践情境，让学生能够充分将课堂所学知识用于解决现实生产生活问题，这样既可以增强学生的数学应用意识，看到数学实用性，又可以在运用中提高学生的认知水平与实践水平。如学完正负数后，我让学生来帮助家长记录家中的收支情况，来记录各种商品的价格变化，收集相关资料来记录山脉与盆地的高度，以及记录世界各国的时差等等。为学生创设丰富的实践情境，让学生将课堂上所学的数学知识用于解决现实生活问题，更好地为生活服务。这样不仅可以加深学生对于相关知识点的理解，还可以让学生认识到数学的实用价值，提高学生运用知识的能力。

五、创设游戏情境，引导学生积极参与

游戏是小学生的最爱，将游戏与教学结合起来，实现了知识性与趣味性的结合，可以使原本枯燥的教学变为生动的游戏，这对于小学生来说具有极强的吸引力。将游戏机制引入数学教学中，这是现代数学教学改革的一个重要方向。在具体的教学中教师要根据学生爱玩的天性来为学生创设生动的游戏情境，将枯燥的数学学习寓于生动的趣味游戏之中，让学生在玩中学，学中玩。如在学习“分类”时，可以将学生所熟悉的各类玩具、生活用品等搬入课堂，学生一起来帮忙整理这些物品，并让学生一起来说一说自己是如何整理的。从而在这样的活动中引入分类。没有教师机械而枯燥的讲解，代之以生动形象的游戏，学生积极地参与到游戏活动中来，在游戏中对分类有了更为深刻的理解与见解，这样的学习是快乐的，学生能够主动参与其中，自然也可以取得事半功倍的效果。

总之，在小学数学教学中运用情境教学法符合数学学科规律与学生学习特点，可以彻底改变以往枯燥而机械的教学模式，让整个数学教学更具感情色彩，更加生动活泼，从而激起学生浓厚的兴趣与强烈的动机，实现学生的主体参与，在学生的主动探究中来实现有效教学，促进学生数学素养与综合能力的整体提高。

（责编 赵建荣）