教师消极用语的理性透视

尹青

某中学一男生张某因考试成绩退步太大，受到老师的批评和同学的嘲笑，一时想不开，从六楼纵身跳下，结束了花一样的生命。他走了，留给父母的是难以弥补的失子之痛，留给教育者的是深深反思：是谁毁了他？是教育制度，还是教师？诚然，当前应试教育对学生的伤害极大，但也不能否认，很多教师在应试教育中迷失自我，对学生出言不逊，严重伤害其自尊，从而触发极端后果。这不能不引起我们的重视。

一、调查与分析：消极用语存在的基本情况

在北京青少年法律援助与研究中心公布的《教师语言暴力调研报告》披露：51%的小学生、72%的初中生和39%的高中生，受到过教师消极用语的伤害。为了全面了解情况，笔者在2013年初，以所在学校四年级至六年级180名学生为对象，对教师语言伤害的具体情况进行了一次调查。

对于“犯错误或是作业没做”， 180名学生一致的回答是希望得到老师的鼓励。可见每一个孩子做错事之后都从心底里想得到老师的宽容和谅解。对于“犯错误以后不希望受到教师打骂”，三个班级的百分比分别是98% 、 97%、 98% 。经常得到鼓励的学生只占总数的20%左右;得到批评的学生占总数的20%左右，剩下的60%的学生，实际上就是被老师忽视的，不论是学习成绩还是其他方面的才能都表现平平。由此看出，小学生遭遇教师消极用语是一种普遍的行为。

学生一般会受到教师怎样的语言伤害呢？为了深入弄清这方面的具体情况，我进行了深入调查：教师语言消极对学生造成的伤害种类很多，如挖苦、冷淡、训斥和歧视;从伤害的种类看，每个年级的存在情况差不多;从年级来看，受伤害的比例也没有多大悬殊。看来，无论年级的高低，学生所受到的伤害类型和比例没有显著差异。教师消极语言对学生心灵的伤害一直存在，大部分学生都对老师的消极语言记忆深刻。没有受到影响的很少，一个班级只有几个同学。

二、探讨与归因：教师消极用语产生的原因

1.心态的消极化。上海精神卫生中心和上海师范大学教育科学院等单位对全市100多所小学的3000名小学教师的心理健康状况进行调查，心理问题的检出率高达48%。浙江省杭州市教育科学研究院对杭州市28所中小学教师共1946名教师的调查表明：约有13%的中小学教师存在心理问题。教师存在心理问题，容易出现暴躁和情绪失控，且会把这些不良情绪带给学生，对学生发脾气，甚至辱骂学生。

2.压力的显著化。在教育教学中，一边是现代的教育家提出要鼓励关注每一个学生，另一边是学校领导要分数要成绩和家长对教师的过高要求。教师既要学生听话，又要学生考试成绩上来，还要协调好和家长的关系，压力自然就大了。教师的压力大，学生就极有可能成为教师减压的工具。

3.情绪的直接化 。在工作中，教师和领导闹情绪，学生就成了出气筒;在教学中，教师对学生小题大做，很容易横眉瞪眼;在管理中，教师借题发挥，动辄会用来宣泄情感……学生对教师的言行，容易表现出害怕、惊慌、焦虑。一份问卷调查显示全校存在情绪化的教师占40%。由此看出，学生遭遇教师消极用语的伤害很严重。

4.教育的程序化。 教师对工作缺乏激情，对学生缺乏关爱，每天按部就班上课下课，学生犯错误他们也冷淡、歧视、批评，一切都是程序化。

三、策略与启示：在思辨中寻求方法

1.同化心态。由于教师每天工作繁忙，要调整好自己的心态，就得多读一些关于心理学方面的书籍。比如美国心理学家马丁·塞里格曼研究的积极心理学，就很适合教师们读读。通过阅读，教师能学会用更加开放、欣赏的眼光去看待学生的潜能、动机和能力;通过阅读，还能帮助教师治疗感情、修复压力和弥补情绪，以极大的热情投入工作。教师还可以听心理健康专家的讲座，掌握心理卫生保健知识和常见心理问题的自我调节方法，以缓解心理压力，提高承受挫折的能力，达到调整心态的目的。

2.根雕原理。根雕艺术家不是先构想好要创作的形象后，再按图索骥去寻找相同的树根，而是在找到树根之后，依据树根的形状去创意雕刻。这和教育有相通的地方，教育者要像根雕艺术家那样，依据学生的情况，创造适合学生发展的教育，而不是选择适合教育的学生。教育者要像根雕艺术家那样树立人人都能成功的学生观，以欣赏的眼光看待学生的优点，以发展的眼光看待学生的缺点。

3.活化方法。学生处于各方面习惯不断养成的时期，教学方法适当与否，直接影响学生的心理健康。教师要善于运用多种方法，创设情景，提高学生的学习积极性，促使良好的学习习惯养成。对于学习困难的学生，要多提问、多赏识，激发他们的上进心。同时，也可以在班级中开展比如“我是班级小主人”“老师，我有话对你说”等活动，促进师生之间的情感交流，拉近师生之间的心理距离。学校还可以开展“学生喜爱的班主任”评选活动，促进班主任工作的积极性。

4.点化反思。分析造成小学生师源性心理障碍的成因可以看出，教师自身缺乏心理健康知识的理论指导，会自觉不自觉地“制造”师源性心理障碍。学校可以在全体教师之间开展反思活动，可以在学生之间对教师消极语言使用的情况进行调查也可以让教师自纠自查，通过反思找到自己语言使用上存在的问题，有利于不断进步。

5.优化环境。作为教育管理者要重视教师心理问题的疏导，关注教师的工作状态，解决教师生活工作上的困难，为他们营造良好的工作氛围，从而促进教师群体的全面发展。

教师消极用语的存在会对学生的成长造成一定的伤害，我们要以积极的心态，用放大镜看学生的优点，积极使用鼓励性语言，让他们以自信、积极、乐观的态度面对学习和生活。