随文练笔——提升学生写作能力的“加速器”

杨云彬（福建省三明市梅列区东新小学365000）

随文练笔
——提升学生写作能力的“加速器”

杨云彬（福建省三明市梅列区东新小学365000）

作文教学是语文教学中的老大难问题，如果仅靠每个学期几次的习作训练，学生的写作水平未必能有长足的进步。但如果一味地追求每课必练，盲目地相信练必有用，那就会陷入“为练笔而练笔”的形式主义泥淖。因些，教师要充分利用好文本，善于准确把握时机，巧妙地进行课堂练笔，加深学生对文本的理解，还能激发学生的习作灵感，真正提高学生的写作能力。

恰当切入随文练笔

教材中都有哪些读写结合点呢？阅读教学中如何恰当地随文练笔？笔者做了大胆尝试，谈谈个人几点做法。

一、借鉴精彩处，仿写迁移

教材无非是个例子。学生学习了课文，只是储存了语言，了解了一些表达方法、篇章结构等。只有在阅读中引导学生加以模仿、运用，学到的东西才能得以迁移并内化。

（一）句段

现行教材中的文章大都文质兼美、语言典范，不乏精彩句段。教学中，教师应有意识地捕捉练笔点，引导学生进行迁移性地模仿、运用。如教学《丑小鸭》一课时，让学生在积累叠词“灰灰”“大大”“瘦瘦”的基础上，先用“他的毛（）的，嘴巴（）的，身子（）的，大家都叫他（）”。来说一种小动物，直接用两三个叠词介绍一种小动物。学生在训练之中有所凭借，思维顿开，各种不同形态的小动物跃然纸上，有的写：他的眼睛红红的，耳朵长长的、毛灰灰的，大家都叫他“兔八哥”。有的写：他的嘴扁扁的，脖子长长的，翅膀大大的，大家都叫他“鹅公主”。……这样一来，既巩固了课文内容，又加强了运用叠词描写小动物的能力。

（二）写法

教材中的课文在遣词造句、谋篇布局上多是极具匠心的。学习课文内容的同时，绝不能放过写作方法的学习和运用。这是提高学生写作能力必不可少的途径。如第六册的《赶海》，是一篇回忆式课文，作者以自已熟悉喜爱的歌词“小时候，妈妈对我讲大海就是我的故乡……”作为开头与结尾，不仅做到首尾呼应，而且又紧扣全文充分表达自己的情感。课文学习后，我布置学生模仿作者这种歌词开头、首尾呼应的写作手法，自主拟题，写一篇小作文。其中有的学生写《我的妈妈》，引用了家喻户晓的歌词“世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝……”有的写《难忘的一次生日》，开头这样写到：“祝你生日快乐，祝你生日快乐……在这熟悉、温馨载满祝福的歌声中我的生日派对拉开了序幕……

二、巧抓空白点，想象补白

“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”每篇课文都讲究“留白”的艺术，在字里行间留下了种空白。这些“空白点”正是进行随文练笔的有效落脚点，教师应善于挖掘教材，巧妙捕捉，引导学生植根于课文，想象于书外，适时进行补白训练。

（一）情节，引导想象

文章中简略的，甚至于一笔带过的情节，或者是容易引发争议的地方，往往是引导学生想象的绝好笔点。如《女娲补天》，课文讲女娲为了帮助人们向雨神求助时，“求雨”的情节只一笔带过，未及细述。课堂上，我就抓住这个“空白点”设计了小练笔：让学生写写女娲为了人类的生命安危，是如何向雨神求雨的。由于这“点”选得好，多数学生写得不错。

课文中类似的情节并不少见，教师要抓住火侯，创设情境，引领不生与课文中人物同悲喜，共哀乐，只有一引发情感共鸣之际展开练笔，方能于无痕中水到渠成。

（二）关键词，引导想象

抓住课文中的关键词，引导学生联系上下文及生活实际展开想象，也是阅读教学不可忽视的重要练笔点。如《触摸春天》一文中有这样一句话——“这个小女孩整天在花香中流连”。一个“流连”引发了我们无限遐想，但文章并没有对此展开具体的描写，这正是让学生展开想象练笔的空白点。课堂上，我抓住“流连”一词，引导学生思考：每天流连在花丛中的小女孩会做什么呢？你看到了怎样的景象？孩子们眼前的画面是生动的，其中一个学生写道：她蹲下身子，凑到一朵小花上深深地吸了一口气，极其满足地闭上眼睛，好像那香气沁入了她的心脾，融入她的每一根血管；她和小草谈心，诉说自己的故事；她聆听风吹树叶的沙沙声，鸟儿凌空扑翅的声音，听虫子叫，听青蛙鸣……

此外，课文中的省略号也是引导学生想象的又一个练笔点。诸如此类拓展想象式的随文练笔，不仅让学生更加深入地与文本进行对话，促进学生对文本新义的发现与构建，而且提升了学生对生活及至人生价值的认识，唤醒了想象与创造的潜能。

三、针对文本特点，改写创新

对原文的表达方式、结构体裁、主题思想等加以改变异化并有所创新，这也是随文练笔的又一途径。教学中，教师应针对文本特点，引导学生尝试有创意地改写。

（一）诗文改写

古诗文语言凝练，内涵深刻，富有无限的跳跃性与节奏感，为读者留下了广阔的想象空间。教学时，可引导学生把握诗意的基础上进行创造性地改写。如张籍的《秋思》，看似平淡，却包含了诗人对亲人的深切思念。在学生情感被调动起来的瞬间，我顺水推舟，让学生把本诗改写成记叙文。学生精巧的构思，使改写的古诗内容丰富，情趣盎然，读来别有一番滋味。

（二）说明文改写

除了古诗文，说明文改写在小学课文中也偶有出现。入选教材中的说明文并不多，但在这类课文的课后练习中，大都安排了改写童话的练习。如教学《鲸》之后，我根据课后小练笔要求，出示了如下作业：以某一种类的鲸（如白鲸、虎钱、蓝鲸……）的口吻做一次自我介绍；以《我不是鱼》为题写一篇小作文，不知不觉巩固了课文知识，培养了写作能力。

此外，教师还可以让学生根据文本中的角色进行改写。我曾在教学《再见了，亲人》时，让学生以大娘、小金花、大嫂（任选一人）的口吻改写课文，学生情动辞发，写得情真意切。

总而言之，文本是我们最好的老师。我们要充分挖掘文本资源，精心选择读写结合点，拓展习作范围，让孩子们在大量的练笔中学会倾吐，学会习作，爱上写作，为他们创设一个渴望倾吐、期盼交流、急于表达的情境。长此以往，定会点燃学生习作创新的火花，让他们轻松快乐地完成每一篇习作，从而提高写作水平。

[1]张国军.小学生在习作中如何提高运用语言的能力[J].读写算：教育教学研究，2011．

[2]南吉乐.课堂小练笔,夯实阅读课堂的基石[J].新课程学习：基础教育，2011．

[3]陈月霞.寻找课堂练笔的有效落点[J].新语文学习：教师，2013．

（责编张景贤）