浅谈语文教学中如何渗透情感教育

温德俊（内蒙古自治区乌兰浩特市卫东中心小学137400）

浅谈语文教学中如何渗透情感教育

温德俊（内蒙古自治区乌兰浩特市卫东中心小学137400）

根据现代教学理论的观点：促进学生素质的发展不只是知识内容的积累，而是知识结构的转换和思维结构的转换。教学时在使知识结构转化为学生的认识结构的过程中，能够使学生学到知识，发展思维从而提高文化素养，这是实施素质教育和高效课堂的目的之一。

认知结构是通过教材的知识结构，通过认知结构的内化而形成发展的，在这个过程中认知情感总是相随而产生，并且相互作用。教育家霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子是播种在这个土壤上的。”由此可见在知识的发现、获取和组建过程中，情感因素起着十分重要的作用。只有在情感的催化下，学生才会产生浓厚的学习兴趣和强烈的求和欲望，才会积极主动地参与到教学活动和课堂活动之中，才会对学生起到潜移默化的作用。

语文知识的本身蕴藏了趣、味、美、乐等诸多因素，所以决定了语文教学中丰富的情感性。那么如何在语文教学中去渗透情感教育呢？

一、创设和谐融洽的教学情境，增强师生间的情感交流，达到教学活动情感化

从心理学的角度讲，教育是人和人心理上的最奇妙的接触。课堂上的情感关注能使学生获得一个自由发展的良好心理氛围。实践证明，教师自然注重的教态，热情信赖的表情，准确精炼的的语言，会使学生轻松愉快。学生就会对教师产生好感、依赖、尊重甚至崇拜的情感，对所教学科充满情趣而且主动参与学习。如果教师教态本然物谨，表情呆板冷漠，语然枯燥乏味，学生在心理上就会产生压抑，精神上增加疲惫感，课堂气氛沉闷，从而阻碍学生的求知欲望，甚至产生厌学情绪。教师只有时时处处体现对学生的爱，以亲切信赖、期待的心态、以情感人、才会使学生在宽松自然的环境中愉快地参与学习。

（一）以情感人，缩短师生间的距离，激发学生的学习积极性

有些学生对学校有神秘感，对教师有畏惧感，对学习存在着厌恶感。教师要充分利用情感的力量，消除这些不利因素，多一些关爱，少一些冷淡。努力创造一种轻松、和谐、平等的教学氛围，善于用微笑、鼓励的语言，让他们尽快地积极主动地投入到学习环境中，在教学中要多给学生输送情感，多与学生交流传递情感信息，既要让学生亲其师，还要让学生信其道。

比如在组织教学这一环节上，教师可用热情、亲切的语言进行组织，使学生的精神放松，思维放开，注意力集中。在导入新课的过程中，也需要教师语言的简洁，语音的清晰，语调的亲切。

在教《少年闰土》这课时，教师可先提出来这样的问题：“同学们，你们喜欢交朋友吗？”当同学们回答后教师又可接着问“今天呀!老师给你们介绍一位新朋友，少年闰土。”之后再继续问：“那么闰土是一个什么样的少年呢？老师和你们一起来了解。”通过这样的导入学生自然产生对教师的亲切之感，很容易参与到教学中来。

（二）热情诱导，耐心期待，增强学生参与学习的自信心

当学生独立探索知识时，教师要给以鼓励和信任的语言，激励、消除学生质疑的心理障碍，大胆质疑。如“不要着急，好好想一想”“联系上下文再考虑考虑”“要进入情境，把感情表达好”“从另一个角度想想看”“说得真好”等等。这些富有信任和诱导性的语言使学生得到了疏通，他们的思维往往会迸发出智慧的火花，产生顿时的感悟，思维豁然开朗。这样就连学习比较差的学生也会在这种宽松依赖的氛围中积极动脑，勇于参与。

（三）让学生动脑、动手、动口，在参与活动中交流情感，共同提高

陶行知说：“手与脑一块用，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”小学生具有愿意与人交往，表现自我的心理特征，有计划、有组织地让他们合作学习，为他们提供广阔的思维空间，理智与情感相并存的情境，让每个小学生在合作中动手、动脑，使教师与学生之间、学生与学生之间不但有知识的交流信息，而且还有情感上的沟通。

二、挖掘教材的情感因素，利用语文教学本身的艺术魅力，激发学生学习的兴趣

语文教材具有丰厚的文化底蕴和宽阔的知识背景。这两个优势是其他学科无法比拟的。通过对教材内容的拓宽挖掘，引导学生走进色彩斑斓的生活画卷。探求宇宙的自然奥秘，可诱导学生自主地探幽觅胜，置身于奇思遐想的学习境地里，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的情感。

（一）利用教师的情感调动学生的情感

情感是教师讲授时的必然，也是学生学习时的必需。教学时教师以教育情感为载体，以自己饱满的激情，激起学生情感的共鸣，进而促进学生积极思考问题。

比如，教师在教学时，在导读这一环节上就应该着重情感教育，要用教师的情感点拔学生的情感，愈燃出使学生在情感的促动下，理解深刻的道理，获取知识的真谛。在教学《圆明园的毁灭》一文时，教师可以在自己有情感地范读课文之后，腾出一定的时间训练学生诵读、品读、美读、让学生在读中去感受体会。在学生感受到圆明园的壮丽辉煌的同时，引导学生认识到列强焚烧圆明园的暴行，明白落后就要挨打的古训，爱国之情和报国之志便自然在学生的心中升腾。

（二）巧设疑问，激发情趣，拓宽学生的思路，达到创新的教学目的

“学启于思，思源于疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”说的是人们利用已有的知识阅读文章，在阅读中产生疑问，而疑问用促进一步思考、探索、解决问题。这就是一个从无疑到有疑，再到无疑的反复循环的思维过程，而且提的问题质量越高，问题解决得越好，人的思维越具有创造性。所以教学中教师的启发提问不要枯燥，乏味、要有新颖、创新。同时又根据学生的好奇和思维随情感而动的心理特点提出一些问题，还要鼓励学生敢于提问，善于提问，培养学生质疑，控疑、解疑的能力，使师生相互提问中交流思想，切磋问题，丰富情感，成为合作学习的伙伴，达到理想的教学效果。

例如，教师在教《会摇尾巴的狼》这一刻是在结尾可让学生发挥想象，想一想这只狼掉进陷阱后有什么样的结果？学生大多数回答出一个结果，这时一定也会有学生在教师启示下答出：把狼放下，送回大自然去了。教师的目的达到了。之后，教师以问导思，以思导问让学生来一场“大辩论”，此时学生的兴致马上会被激发，互相质疑，互相提问，各抒己见，最后达到共识：狼是野生动物，是人类的朋友，从生态和环境的角度讲都应该保护它。

（三）创设情境，激发学生参与学习的兴趣

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是调动学生积极思维，主动探求知识的内驱力，在教学中根据教材的内容，创设情境，激发学生的学习兴趣，使学生在情境中理解，从而获取知识受到教育。

在教学《十六年前的回忆》这篇课文时，教师在学生预习存疑，初读课文质疑的基础上，为学生创设情境，把学路、教路和作者的思路化为一路，比如教师导读时从语感上指导，讲解从人物的动作、语言、情态等方面的具体分析会把学生代入到一种情境之中，从而使学生深刻地体会到作者对父亲的深切怀念，对敌人凶残狡诈的无比痛恨，同时也激起了学生自己的爱憎。

（四）挖掘教材的趣味性因素，激发学生参与学习的欲望

教学中，教师要善于挖掘利用教材的趣味因素、去吸引、感染学生，以激发学生的求知欲望。教师在讲解语文知识时，要融入自己的情感、态度和认识。要体现出自己对语文课的喜爱，要以自己对语文课浓厚的兴趣，真切的情绪，津津有味的讲授去去感染学生，引导学生在语文知识的海洋里遨游，让他们充分领略语言的魅力。

在语文教材中有许多趣味性很强的内容，如童话、寓言故事等等，都非常适合儿童的年龄特点，因为儿童喜闻乐见，教师教学时如果抓住教材内容的趣味性，采取有趣的教学方法，就能够激发学生参与学习的欲望，就会有事半功倍的教学效果。

在教学汉语拼音时，教师可根据汉语拼音的字形特点与阿拉伯数字有些相同之处，可用形象有趣的语言编成儿歌来区别形近音异的字母，使学生便于记忆。如在教学b、p、q、h、n、m之后，教师可编下面的儿歌，来帮助学生记忆：正“6”b，反“6”d，正“9”q,反“9”p，椅子h,板凳n,两个板凳就念m。

总之，教师只要善于挖掘教材本身的趣味和情感因素，充分利用语文教学本身的艺术魅力，积极借助师生间的情感力量，激发学生参与学习兴趣，调动学生参与积极性，创造学生参与机会，给学生多一点活动思考的空间和时间，多一点表现自己的机会，多一点品尝成功的喜悦，让学生在和谐、融洽、愉快、轻松的气氛中学习，就会使学生全面和谐、健康发展，以便提高学生的整体素质。

（责编金东）