如何培养低年级学生学习数学的兴趣与习惯

杨云泽

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）05-0041-02

小学低年级数学教学矛盾突出表现在小学数学的逻辑结构与小学生自身的思维结构的差异上。这两者之间的不协调会严重干扰小学生数学逻辑思维的培养。培养小学低年级学生学习数学的兴趣与习惯，实践证明能够有效地协调这两者之间的关系。本文试从此点展开论述，探求解决小学低年级数学教学中教与学矛盾的途径。

一、培养小学低年级学生学习数学的兴趣与习惯是解决小学低年级数学教学矛盾的有效途径

我们可以这样说，在小学低年级数学教学中，激发学生的学习兴趣，教给学生学习方法，培养良好的学习习惯，是小学基础教学的重要组成部分。

为什么把学生学习兴趣与习惯看得如此重要呢？这首先取决于小学生的学习心理特点与数学教学的特点。小学低年级学生初入校门，虽有好奇心强，求知欲望，可塑性大的特点，但是他们又在学习心理上表现为注意力不易集中，抽象思维能力差。数学是一门抽象性极强的科学，要解决这个矛盾，就要利用小学生好奇心强和求知欲望的这一面，培养他们的学习兴趣与习惯，以极大地调动小学生学习积极性与自觉性。

二、培养小学低年级学生数学学习兴趣与习惯的方法

1.从入学第一天抓起

每当我接一个新班时，从第一节数学课开始就注意培养学生的学习兴趣和习惯，使他们感到老师可亲，学校可爱，学习愉快。上课时，我通过图影、图片、实物、活动教具来吸引学生。数数学生在入学之前已有基础，但只能按自然的顺序1、2、3、4……进行数数，现在让他们指着具体实物一一对应地来数，并把茶杯盖一一对应盖在茶杯上。学生全神贯注地投身到学的实践活动中去，学得非常有趣。

2.从直观教学入手，培养学生学习数学的兴趣

小学低年级学生抽象思维能力差，好奇心强。在教学中我充分运用直观教具，使干巴的题目变活，抽象的概念变得形象化，学生学习数学的兴趣往往是由于数学内容的主动性、教具的直观性、教学方法的灵活性、教师形象化的儿童语言表情等直接兴趣引起的。

3.从兴趣入手，培养学生良好的学习习惯

学生学习的积极性与自觉性是和他们的学习动机、兴趣及习惯联系着的，但是兴趣总是短暂的，要善于从兴趣入手，落脚到良好习惯的培养。因此在教学中，要千方百计的启发学生的学习积极性，培养学生的内在兴趣，推动学生去主动地寻求知识。凡是学生能做的或经过努力可以做到的，我都启发他们去试一试，只有教师相信学生，学生才会相信自己。

三、培养小学低年级学生数学学习兴趣与习惯需重点解决的问题

小学数学的逻辑结构与小学生自身的思维结构的差异，是培养小学低年级学生数学学习兴趣与习惯的出发点和归宿点，是我们需要重点解决的问题。

1.处理好数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性的关系

我们要善于从小学生的思维水平出发选择合适的直观形象教学方法，使学生由直观思维自然而然地向抽象思维过度，使学生抽象思维能力得到充分培养。例如：在“求比一个数多几”的简单应用题教学中，我安排四个层次：（1）小棒操作：第一行摆5根，第二行摆同样多；（2）小棒操作：第一行摆5根，第二行比第一行多摆2根；（3）默想：第一行摆4根，第二行比第一行多摆3根，第二行应摆多少根？ （4）游戏：老师拍手几次，学生要比老师多拍2次，最后归纳：求比几多几用加法计算。以上四个层次是一个循序渐进的过程，学生从具体操作思维逐步向抽象思维过渡，显得比较自然，学生易于接受。顾及小学生思维的具体形象性，并不等于可以削弱抽象思维的培养。必须从小学生的思维水平出发选择合适的直观形象的教学方法，除了使用实物，教具学具外，还可以用画线段图、集合图、列表等比实物抽象但又形象化的教学手段帮助学生理解、分析、想象。也用一些文字、符号等数学语言来启发学生的思维。总之要从实际出发来提高学生的抽象思维能力，而不抑制学生的抽象思维的发展。

2.处理好数学教学的严密逻辑性和小学生思维直觉性的关系

我们要善于引导学生从不同角度去观察、思考、创造更多的机会充分发挥学生的直觉思维。例如，我再讲解连加连减时，在教学中创设一种无意注意的情境，从不同角度发挥学生的直觉思维，并从中归纳几种算法。根据学生熟悉的日常生活之事，让学生做上车下车的游戏，我一上课就问：“你们想到北京去吗？”学生一下就兴奋了，一齐高声“想去”，然后按老师的要求依次上车：第一次上3人，第二次上2人，第三次上1人，提问：车上一共有几个人？学生不难回答：车上一共有6个人。接着问：你是怎么算的？（1）先算3+2=5，再算5+1=6，（2）先算3+1=4，再算4+2=6，（3）先算2+1=3，再算3+3 =6在学生说时老师边板书：（1）3+2+1—6，（2）3+2+1—6，（3）3+2+1—6最后，组织学生讨论这3种算法，得出连加计算，随便哪两个数先加起来，再把这两个数相加所得数与另—个数相加，接着练习：5+9+1，5+4+5，7+3+6，用哪种算法又对又快，使学生体会到一题多算的好处，也渗透了加数变换位置，得数不变的道理，算法掌握后，让学生根据上车的人数，求一共是多少人，学生列出（1）3+2+1，（2）3+1+2，（3）2+3+1，（4）2+1+3，（5）1+2+3（6）1+3+2等6个算式，由于连加教学时创设的情境，使学生掌握一题多算，在连减教学时，学生就不难想出多种算法：8-3-1=，（1）先算8-3=5，再算5-1=4，（2）先算8-1=7，再算7-3=4，（3）先算3+1=4，再算8-4=4，创设情景教学，使我体会到，他不仅能帮助突破解题的关键，还能启发学生思维，开阔学生的解题思路，培养了学生探索知识的能力。

本文论述了解决小学低年级数学教学矛盾的有效途径是培养小学生数学学习的兴趣和习惯，阐述了它的作用、方法及要解决的重要问题。我们还要注意，把培养学生良好的学习习惯和纠正消极兴趣及不良习惯结合起来。同时要注意培养学生数学学习兴趣与习惯的品质，即广阔性、稳定性、持久性和积极性，并把培养学习兴趣与思想、知识、健康以及情感、意志、习惯等教育结合起来，这样，才能有效地完成低年级数学教学任务。