初中历史教学情境创设的有效探究

朱建国

【内容摘要】传统的历史教学中，教师机械灌输，学生被动记忆，感受不到学习的快乐。从学生的认知背景出发，创设教学情境，有助于学生主动建构知识、提高能力。笔者主要从创设问题情境、历史情境、情感情境等方面进行了情境创设的有效探究。

【关键词】历史课堂  创设  教学情境

传统的历史教学走不出应试教育的樊篱，教师放不下“师威”，沉湎于自我认定之中，割裂了历史教学与生活的联系，不能从学生的认知背景出发，建立新旧知识联系的纽带，使学生感到知识的枯燥乏味。在教育回归本真的今天，教师要挖掘教学资源，创设良好的教学情境，刺激学生的多重感官，激发其学习潜能，培养学生能力，丰富学生情感，实现教与学的和谐统一。笔者结合自身教学实践，就初中历史教学情境的创设谈一些粗浅的看法。

一、创设问题情境，启迪学生思维

“不愤不启，不悱不发。”其中“愤”即“心求通而未得之貌”，“悱”即“口欲言而未能之状。”当学生原有的认知结构与新知存在“不协调”时，思维处于困窘状况，会产生急于解决问题的愿望。教师要通过创设问题情境，为学生的新旧知识之间搭建桥梁，引发他们主动学习，让他们在思考、质疑、解惑中获得发展。（1）善于激趣。教师要善于从学生感兴趣的事物、生活实践中挖掘激趣点，激发学习兴趣，引发学生思考。如在“明清经济的发展与‘闭关锁国”教学中，教者展示玉米、马铃薯、花生等实物，提出问题：“你们知道它们的名称吗？他们是中国土生土长的，还是从外国引进的？是哪个时期引进的？”（2）注重诱导。教师要抓住提问的契机，激活学生思维，引导学生通过搜集资料、讨论交流等共享新的观点。教师要善于利用新颖的材料引出问题，如在“三国鼎立”学习中，教者让学生“凿壁偷光”、“孔雀收屏”、“给爷爷出主意”打一历史人物名，学生顿时来了兴趣，经过思考、讨论，学生都能说出是孔明（诸葛亮）、关羽、孙策，教师适时提出问题：“你还知道三国有哪些著名的人物”自然地引入新课内容。（3）设置悬疑。教师要设置悬念的问题，能引发学生的好奇心，让学生获得全新的认识。如在“中国人民站起来了”教学中，教者设置悬疑如下：“开国大典有54门礼炮齐鸣28响，宣告中华人民共和国成立了，中国人民从此站起来了。你们知道为什么要用54门礼炮，为什么要鸣28响？”（4）诱引质疑。学生创新意识的匮乏在拷问着传统的教学模式，学生问题意识不足决定了其缺乏探索精神和创新能力。教师要充分地尊重学生，鼓励学生有话敢说、有问敢提，让学生在主动提问、释疑解惑中激发兴趣、开启思考，充分表达自己的见解。

二、创设历史情境，再现历史画面

教师要通过形象的语言、丰富的教学手段再现历史情景，帮助学生丰富感知，形成历史表象，能引发学生积极的情感，促进学生创新能力的形成。（1）真观展示。教师既可以通过挂图、图表等传统的教学手段，也可以通过投影、录像、视频等现代教学手段再现历史画面，让学生在观察中产生直观感受，加深学生对教材的理解与记忆。如在“对外友好往来”教学中，教者播放印度音乐，呈现一幅玄奘坐在大象上的图片，提出问题：“画中的主要人物是谁？反映的故事发生在哪里？”学生阅读教材后，感受玄奘在天竺讲法的风采，迫切希望了解这一时期中外交往的人物及主要事迹。（2）角色表演。教师要引导学生“穿越时空”，进入特定的历史年代，通过表演活动，让学生在主动参与、积极体验深化理解，促进认知向能力的转变。如在“文成公主入藏”学习中，教者将学生分成3组，让他们收集素材、自编自导，分别演出“吐蕃使者求婚”、“文成公主出嫁”、“文成公主生活在吐蕃”的历史场景，让学生感受到文成公主入藏加强了汉藏两族的友谊。（3）语言描绘。教师要运用语言技巧，通过语音、语调、节奏的变化，绘声绘色的描述历史人物、历史场景，以形象逼真地还原历史面目，达到如临其境、如闻其声的效果，以引发学生想象，让学生理解概念、形成表象、把握规律。

三、创设情感情境，丰富学生情感

教师要营造民主、平等、和谐的教学氛围，师生之间彼此尊重、互相信任，学生会产生学习的愉悦，从而产生探究学习的热情。教师在教学活动中，要做到以史入情、以情感人，在丰富学生历史知识、发展学生认知能力的同时，培育学生高尚的情感。（1）展示情感。教师要加强语言的形象性和感染力，要在讲述中传递情感，做到声情并茂，如讲到出卖主权的历史罪人时要深恶痛绝，讲到爱国志士时要铿锵激昂，讲到当权者腐败无能时痛心疾首。（2）发掘情感。教师要引领学生研读文本、品味、琢磨教材的基础上，将隐匿于历史事件之后的情感因素发掘出来，让学生获得积极的情感体验。教师还要善于弥补教学内容所缺乏的情感，通过想象，表露情感，以自己的深情叩开学生的心扉。（3）赋予情感。教师要根据不同的教学内容，从不同角度赋情，将学生情感迁移到教学内容之中，引发学生积极的情感体验。如在“明朝君权的加强”教学中，教者链接“范进中士”片断，展示“八股取士”，让学生在看到加大考试标准的客观性的同时，也认识到规定的僵硬死板，严重束缚了考生的思想。

总之，创设情境能避免历史教学囿于书本、学生枯燥记忆的状况，让他们在启发探究的问题情境、生动形象的历史情境、积极和谐的情境中营造智慧课堂，焕发生命的活力。

（作者单位：江苏省滨海县第一初级中学）