回归本真 激活高中生物课堂教学

俞雪峰

【摘 要】高中生物课堂教学要以学生的发展为出发点，关注每一个学生，提倡探究，注重应用，让学生从“被动接受”转变为“主动构建”，在探究活动中掌握知识，培养其技能。

【关键词】回归;全体;探究;生活

生物课程是高中阶段的基础课程，其宗旨是培养学生的生物科学素养，然受应试观念所钳制，生物教学背离了其基本方向，把学生的学习成绩作为唯一的标准，灌输知识成为唯一目标。虽然新课改下生物教学的方向有所转变，但在课堂组织形式上却只注重形式，没有让学生在学习过程中得到真正的发展。提倡让生物教学回归本真，就是要以学生的发展为出发点，关注每一个学生，提倡探究，注重应用，让学生从“被动接受”转变为“主动构建”，在探究活动中掌握知识，培养其技能。

一、面向全体学生，关注每一个学生

在高中生物教学实践中，更多教师所关注的，是如何让学生在考试中能获得更好的成绩，毕竟成绩就是教师考核、晋升等的先决条件。在这一观念的束缚下，教学中教师就力图通过自己的讲授而让学生记住更多的知识，对优生是特别优待，对后进生则横眉冷对，学生变成了教师完成教学任务，获得荣誉的工具。不得不说，这种观念使生物教学背离了促进学生发展的初衷，让教育走向了只关注个别学生而忽视全体的极端。

让生物教学回归本真，就是要让生物教学能面对全体学生，面对教育的每一个学生。开设生物课程的目的不是为个别学生服务的，而是为全体学生服务的，生物教学所面对的每一个学生，都是教育所服务的主体。在高中生物教学中，教师只有树立服务意识，把每一个学生作为服务的对象，才能在实践中对学生一视同仁，才能更好地根据学生的实际而从目标、过程和方法上对学生实施引导，也才能让不同的学生在生物学习过程中得到不同的发展，而这也是生物教学的根本目的所在。

的确，教育并不是大机器生产，不是简单的复制，而是具有个性化的育人工程。要在生物教学中关注每一个学生，不仅要关注学生的差异性，还要关注学生的需要、兴趣、个性特点等，要以学生的实际为出发点而实施引导活动。以目标导向为例，基础差的学生目标就低一些，基础较好的学生目标就高一些。如“细胞中的元素和化合物”的目标制定中，对后进生只要求其能了解组成细胞的主要元素即可， 而对优生，不仅要求其能掌握，且要能概述。此外，如课堂中的提问、课后的练习等都需要关注学生的差异性，如此才能激活学生。

二、提倡探究，促进学生主动学习

我国教育体制受封建教育体制所影响，学生的学习方式基本以接受方式为主， 学生在学习过程中的主观能动性不强，而这极不利于学生对知识的构建。虽然通过教师的讲解，学生的背诵和记忆，学生能在考试中获得一定的成绩，但因其没有在探究活动中把握知识的内在体系， 故而其创新能力、应用能力不强。生物教学提倡要培养学生的生物素养，故而在生物教学中引导学生转变学习方式也是尤为重要的。高中生物新课标中也明确指出， 生物教学要提倡探究学习，要注重通过引导学生探究而提高学生的主动性， 让学生多动手、多动脑，在探究中促使学生更好地、系统地掌握生物知识，培养学生的探究能力和问题能力。

在高中生物教学中实施探究教学，首先要引导学生形成良好的自主学习习惯。以课前学习为例，要注重通过目标导向而引导学生能自主地去阅读教材，尝试实验，初步了解所要学习的知识、内容，辅以教师的反馈，从而顺利过渡到新知探究中。在课堂中，要转变教师讲解的方式，加强问题引导，促进学生合作。如在“细胞中的无机物”的教学中，以非洲的角马、大象迁徙、沙漠中的植物根系发达而引出水对生命的重要性，结合教材图而引导学生分析人不同生长时期体内含水量的变化，问“人体什么结构中有水？”列举人体中有水分的结构或者物质，举出无水硫酸铜和五水硫酸铜的关系例子，引导学生探究水、自由水的概念、含量等。对自由水的作用的分析则结合具体案例而先引导学生分析，然后教师再总结。如通过种子遇水才能发芽、光合作用案例而明确水能参与许多生物化学反应，然后在过渡到细胞中的无机盐的探究中。

三、联系生活实际，提升学生应用能力

人类在发展的历程中，通过对生活现象、经验的不断总结而形成了系统的概括，这就自然形成了知识，即知识源于生活。同时，知识也推动了人类在生息繁衍中不断的发展。换言之，知识和生活是不可分割的，就生物科学而言，生物知识和人们的日常生活密切相关，涉及医疗卫生、环境、经济等方面。然反观高中生物课程教学却走向了纯知识传授的极端，教学中忽视了生活和生物知识的联系，从而导致一些学生虽然能在考试中获得成绩，但对生活中的生物知识却浑然不知，更不要说应用，而这也是影响学生创新能力的重要原因之一。让生物教学回归本真，就是要把生物学习和生活有机的整合起来。

首先，要在生物课堂教学中引入生活内容，以生活素材来引导学生更好地掌握生物知识。如“细胞的能量‘通货—ATP”的导入中以萤火虫发光引出ATP是直接能量物质的主题;如“细胞的衰老和凋亡”中结合人的衰老和死亡而对细胞进行分析，更好地理解细胞和人的身体健康的关系;如遗传相关知识学习，可就学生的遗传特征而引导学生逐一去理解相关概念。其次，在课后要注重引导学生实践，如“豌豆杂交试验”后为何就不能引导学生展开自己的实验呢？如“群落的演替”的学习后可引导学生对当地的生物群落进行调查分析，如“植物激素”学习后可引导学生就地展开实验。诸如此类，通过生活而引入生物知识，通过知识而引导学生探究，从能更好地把生活和知识整合起来，让学生在学习中应用，获得更好的发展。

生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关。生物教学的目的，不是让学生单纯地掌握一些应试知识，而是要让每一个学生通过生物探究学习，在学习过程中形成良好的学习习惯，在获得生物知识构建的基础上，利用生物知识去探究生物世界，形成一定的生物探究能力，能以生物知识来分析并解决问题，从而为将来的生活和工作奠定基础。在生物教学中，只有树立学生发展意识，多引导学生探究、应用，优化课堂组织方法，才能让学生在生物学习中变得更有活力，提高教学效率。

（作者单位：江苏省如东县掘港高级中学）