浅谈中职英语教学中情感教育的必要性

耿月卿

河北省衡水科技工程学校

浅谈中职英语教学中情感教育的必要性

耿月卿

河北省衡水科技工程学校

中职学生只有对英语学习产生情感，才能满腔热情地学习英语并取得优异成绩。激发学生的学习兴趣，增强学生的学习信心，发挥学生的主体作用。教师要激发学生的求知欲，关注学生情感，注重教书与育人相结合，才能更好地服务于英语教学。

情感教育；作用；方法

很多职业学校的学生总感觉自己是被高中抛弃的一代，他们落寞、自弃，对功课毫无兴趣；对老师对同学麻木冷漠；对前途毫无信心。针对职业学校学生的这些心理特点，我通过教学中的摸索，逐渐认识到在英语教学中，将情感教育渗透于中职英语教学非常必要。

一、爱是教育的前提

正如前苏联教育家苏霍姆林斯基把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，如果一个学生对他的老师只有反感抵触，他怎么会对老师的课感兴趣？所以，爱是教育的前提，教师对学生的爱是教师的天职，是一种具有伟大意义的情感活动。这种爱能拉近教师与学生之间的距离，使师生之间像朋友，这有利于交流的顺畅进行，良师益友就是如此吧。师爱使学生亲近教师，产生信任，对教师的教育必然乐于接受，即“亲其人，而信其道”。

二、积极的教学情感能提高英语课的教学效果

大家都有体会，很多中职生总是把自己放在一种自我放弃的状态，激励、唤醒、鼓舞他们的学习兴趣是成功教学的第一步，并且，随着中职英语教学改革的进一步深化,英语教师保持积极乐观的教学情感是提高学生的兴趣,提高英语课堂教学效果的有效方法。在中职英语课教学中,教师可用充满正能量的课件，视频等让学生接受情的感染、爱的激励,美的享受,让学生不断焕发前进的学习动力,为提高中职英语课堂教学效果奠定基础。

三、改善中职生学习外语的焦虑状态

在外语学习中，任何学习者都有焦虑，尤其是中职学生。他们大多在中学就是头疼英语，到了职业学校，没有了升学压力，他们在课堂上大多放弃自己，很少主动参与课堂活动和回答问题，害怕老师提问。迫不得已用英语表达时，他们常常回避比较复杂的句子，喜欢用简单的yes或no，这是中职生外语的焦虑状态的表现。在英语教学中渗透情感教育，充分发挥学生在情感方面的积极因素，主动学习，消除焦虑。学生只有对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。

要搞好英语教学的情感教育,可以从以下几方面入手：

1、以朋友的身份与学生进行有效的沟通

不要总摆出我是师长，我一定要人仰视的态度，对学生要以礼相待，以诚相待，以心相待。有人说“尊重是一缕春风，一泓清泉，”它会吹开学生抵触老师的心扉，涤荡学生厌恶学习，自我放弃的心灵。良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。教学中民主平等的师生关系，和谐轻松的学习氛围，将会使学生对老师产生信任感、亲近感、亲切感。当学生偶尔犯错误时，教师要多做一下换位思考，把对学生的伤害降低到最低点，学生需要的是被提醒，而不是被批评。特别是对现在的中职生,在中学时代，他们的自尊和自信从没张扬过，我们要保护他们的自尊心、自信心,消除心理障碍,使他们对自己充满信心和希望。

2、以良好的教态感染学生

效仿是人的天性，榜样的力量是无穷的。亲切自然的教态，端庄大方的举止，文温尔雅的气质，幽默风趣的语言，美观得体的衣着，既可使学生感到赏心悦目，又为教学活动开创了一个美的氛围。课堂上教师充满正能量的语言和温和的目光，表示对学生的爱和信任，学生们在老师爱的感召下，产生效应和反馈，提高了学习效率。

3、注重课后的情感教育

情感教育贯穿于教学中的全过程，但课堂上师生交流时间毕竟有限，个体的情感教育不易进行。因此，课外的情感投入至关重要。大多数职业学校的学生都住校，老师抽出一部分时间，在课外以朋友的身份与学生聊聊天，可以聊生活，聊学习，常常产生出乎意料的效果。

在我的英语课堂上，曾经有这样一个学生，他把教室当牢笼，一走进教室就浑身不舒服，老师讲的简单了他嫌学不到东西，讲的难了他嫌高深，学不会，未来在哪儿不去想，就是混日子，相信这样的学生老师们见过很多。有一天下课后，在学校湖边的亭子里见到他，他正独自坐着看手机。我走过去坐在他旁边，他像个小刺猬“我从没和老师坐在一起过，无论是小学还是中学老师，我都不是他们心目中的好学生。”我笑了，“你是我心目中的肯付出，不放弃的学生，我看的对吧？”他乐了，一扫以往藐视师长的样子，和我一起聊宿舍的趣事，生活中的小事，聊的很投机。自那次后，我们经常在课下聊天，他也变了一副样子，认真学技术，专心学习专业知识，还代表学校参加了省技能大赛。我很荣幸，通过课后的师生情感交流，用情感教育推动他不断求知进取。

综上所述，英语教学中的情感教育对中职生来说具有举足轻重的作用。教学中如果正确把握情感教育，根据学生实际运用合适而有效的教学方法，那么就可以帮助塑造学生良好的品行和习惯，同时也能激发学生的学习动力或兴趣，从而提高教学质量。

[1]朱小蔓.情感教育论纲[M].南京：南京出版社,1993.第3期

[2]M·L·比格.学习的基本理论与教学实践[M].北京：文化教育出版社,1984.

[3]刘红艳.试论英语教学中的情感教育.福建广播电视大学学报2004第4期