浅谈如何培养小学生的科学素质

关利芬

摘要：小学是培养学生科学素质的一个重要阶段，这一时期是加强科学素养的培养、养成科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学知识，乐于与人合作，培养和提高学生的学习思维能力以及发现并解决问题的能力，学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。通过科学素质的培养使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感，为后继的科学学习和终身学习打下基础。

关键词：科学素质 科学探究 综合实践活动 数据分析

科学教育承担着培养公民科学素质的重任。何谓科学素质？一般解释是：了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并将这些应用于解决实际问题、参与公共事务的能力。即培养学生的科学素质，不仅要让学生掌握必要的科学技术知识，更要让学生树立科学的思想和精神，学会用科学的方法解决实际问题。

小学是培养学生科学素质的一个重要阶段，《新课程标准》中制定了三维培养目标，这三个维度的内容囊括了科学素质的基本内涵，所以科学素质的培养渗透在科学教学的点点滴滴中。现我结合自己多年来深入教学一线的实践感悟，谈谈自己对小学生科学素质培养的几点看法。

一、前置学习是培养学生科学素质的基石

前置学习，就是教师在新授课之前，先布置学生自己进行预习。预习是学习过程中的一个重要环节，是课堂学习的基础。但对于小学科学课来说，大部分教师会经常忽视课前预习这一重要环节，导致部分科学课课堂效率低。

以“电铃响叮当”一课为例，本课的主要内容是研究电磁铁，为了增强神秘感，教师在第一次讲课时未给学生布置预习任务，在学生对电磁铁毫无了解的情况下，教师直接这样引入课堂：播放电磁起重机的视频后，教师提问：这个装置是什么？（学生答：起重机）师接着问：猜一猜吸盘靠什么力量搬运废铁的？分析吸盘内部是什么结构？教师用了一连串的小问题终于引出要学习的内容——电磁铁。一上课学生就一头雾水，被问懵了，教学效果不好。经过教研反思，在第二次讲课时教师改变了思路，给学生布置了预习任务，让学生在课前通过查找资料了解电磁起重机的有关知识，结果在上课时，教师再通过播放电磁起重机的视频，组织学生交流关于电磁起重机的认识，很顺利地引出了对电磁铁的性质的研究，学生争先恐后地进行汇报，学习效果大不一样。

二、加强科学探究的实效性是培养科学素质的重点

科学课程标准中强调“科学学习要以探究为核心”“让探究成为科学学习的主要方式”。在科学教学中，要想充分发挥探究活动的实效，培养学生的科学素质，我认为要做到以下几点。

（一）要转变观念，做到创造性地使用教材，根据教学实际设计出适合学生发展的探究活动

比如，“在太空中生活”这课，在教师第一次上课的时候，是全盘按着教材的各环节来一步步完成的，体现了教材本位和知识本位。结果发现：第一个环节学生来汇报交流在太空中生活工作和地面上的不同时，学生只能感到好玩，体会不到宇航员的艰辛；第二个环节是模拟在太空中生活，这个环节效果更差，根本模拟不出；第三个环节辩论“发展航天事业有没有价值”，学生中只有个别人认为没有价值。后来经过反思和指导，教师把教材内容和教学活动做了修改，把无法完成的“模拟太空生活”的活动取消，把辩论会改为讨论“发展航天事业有哪些价值”，而且把在太空中生活、工作与地面的不同分开来交流，教师主要引导学生体会宇航员的艰辛和什么是失重现象。这样教学效果大不一样，学生学习的兴趣很浓，课上交流的信息量特别的多，学生收获很大。

（二）探究活动中要真正发挥学生的主体地位

在教学中，我们要引导学生主动去探索，鼓励学生在探究活动中寻找答案。让学生在参与科学探究活动中，自己提出问题、设计解决问题的方案。只有他们亲自去做，去观察，去探究，才能使他们学会科学的探究方法，才能使他们体验到成功的乐趣、理解科学的含义。比如，“电磁铁”一课教学中，对于制作电磁铁 ，教师让学生在课堂上自己动手制作，让学生自己确定制作的方法、缠绕顺序，自主进行研究，这就体现出了学生是探究的主体，也培养了学生自主探究的能力。

（三）充分发挥实验教学在探究活动中的作用

实验教学是科学课的学科特色，恰当的设计、运用实验会大大地提高学生的学习兴趣和探究活动的时效性。比如，教师在讲授“火山”一课时，采用实验的方法。用三个完全相同的矿泉水瓶分别装上番茄汁、大米、黄豆，并用锡纸把外面包好，在瓶口处装上吸管，让三个学生以游戏的方式用力挤压瓶子看有什么发现，结果三个学生在挤压瓶子的过程中出现了不同的实验结果，引起了学生极大的好奇心，当教师揭开瓶子的神秘面纱时，学生立刻明白了，要想挤出瓶子里的物质必须同时满足三个条件：瓶子里的物质应该是流状物；必须有一定的压力；必须有一个出口，继而让学生通过模拟实验分析猜想火山喷发的形成原因，水到渠成，从而提高了课堂的教学效果。

三、在综合实践活动中培养科学素质是关键

综合实践活动课程以“实践活动”作为学生学习的主要内容，引导学生通过研究性学习、社会实践和社区服务、劳动技术等研究探索活动，去探索问题、解决问题。

在这一过程中不进行说教、不讲大道理，只是促使学生广泛地接触社会、接触大自然、在活动中感受、体验、在实践中经受历练。因此，通过参加实践活动往往收到在许多情况下都难以获得的教育效果，这已经被许多的实践所证明。它能为学生科学素质的发展成长插上坚实有力的翅膀。扎扎实实地上好综合实践课，必然会有力地拓宽科学素质的途径和渠道，收到日益显著的成效。

四、重视学生的数据分析能力是培养科学素质的有力措施

在科学教学中，要想真正地促进学生科学素质的发展，应根据不同的教学内容，千方百计地调动起学生的理性思维，培养学生的科学思考能力，其中数据分析能力的培养就是非常重要的一项，由此还能使学生学会比较分析、学会归纳总结，从中培养学生的科学素质。

如“太阳和影子”这一课，在分析某地一天当中的气温变化的数据时，学生根据不同的时间，在同一地点进行实际测量，并把测量数据记录在表格中，根据一天中的气温度数分析出一天中气温最高、最低的时段、气温变化的趋势等。尽管让他们记录分析的数据是简单的，分析出的结果是浅显的，但学生经历了记录分析的过程，这种培养是至关重要的。学生能结合研究的问题，对数据进行收集整理，以及利用数据进行科学的分析，这些能力不是一朝一夕就能获得的，是需要通过长期的训练培养出来的。

小学科学素质的培养，目的不是要在学生阶段有多少发明，而是在潜移默化中提升素质，培养能力。要想有效地培养学生的科学素质，还需要进一步认真研究科学素质的内涵，结合师生的实际情况、结合学校、家庭的因素等各方面进行考虑，希望通过我们的共同努力能造就一批有科学素质的国民。

（责编 田彩霞）