浅析形成性评价在语文教学中的运用

语文新课程标准指出，应充分发挥语文课程评价的多种功能：“语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的不仅是考察学生实现课程目标的程度，更是检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能。”由此可见，课程评价是为了更加动态地了解学生的学情，从而更加有效地让教师调整教学方法，学校调整管理方法，以生为本，使每个学生获得最大的发展，而不是单纯地以升学为目的，以成绩来评价学生。

语文新课标还旗帜鲜明地指出：“应加强形成性评价，注意收集、积累能够反映学生语文学习与发展的资料，可采用成长记录袋等各种方式，记录学生的成长过程。”并且还强调“评价结果的呈现方式除了等级或分数以外，还可用代表性的事实客观描述学生语文学习的进步”。这些论述要求教师在实施语文课程的评价时，必须将评价的重心从关注学生的结果转向关注学生学习的过程，通过加强形成性评价，来实现全面落实语文课程目标的目的。

一、形成性评价及其特征

形成性评价主要指在教学进行过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的测定。

在教学中一直运用的总结性评价侧重于对已完成的教学效果进行确定，属于“回顾式”评价，而形成性评价侧重于教学的改进和不断完善，属于“前瞻式”评价。形成性评价更注重对学习过程的测试，注重利用测量的结果来改进教学，使教学在不断地测评、反馈、修正或改进的过程中趋于完美。在此过程中，通过诊断和反馈，更加关注学生多方面的潜能，了解学生的需要，通过激励的手段使学生养成更好的学习习惯和学习态度，从而使学生得到更好的发展，提高学生整体的语文素养。可见，形成性评价有其突出优势，建构形成性评价体系可以有效推动课程改革。

二、形成性评价的方法应多样化

语文课程主要包括识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习等五个方面，每个方面根据其特性又有各自专有的课程目标，新课标指出要突出语文课程评价的综合性和整体性，即要把握这五个方面的有机联系：“注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，体现语文课程目标的整体性和综合性，避免只从知识、技能方面进行评价。”由此可见，在评价的过程中，要注重个性与共性的切合，分析与综合的结合，部分与整体的关联。同时，基于每个学生的基础和个性差异，新课标强调：“要根据不同年龄学生的学习特点，以不同学段的目标为参照，抓住关键，突出重点。”所以，评价方法必须是多样且有效的，以课程标准为前提，根据每个学生不同的特征，可供选择的形成性评价有以下几种方法：

（一）达标

达标是要求学生热身准备后在规定的时间内完成某一任务。这是在体育课中经常运用的评价标准，通过设定不同的项目和分层次的成绩，综合性地给学生定分。

在语文课堂中，教师可以灵活地运用达标来评价学生某一教学过程的学习情况。比如要求学生在限定的时间内阅读记叙文，阅读完后要求能够较好地复述整个故事。以《走一步，再走一步》为例，经过3到5分钟的热身准备，教师请学生复述整个故事，根据“记叙文六要素”，教师可以根据学生复述是否达到要点，达到几个要点来看学生的回答是否达标。

针对课外学习，由于学生在开始实施任务时有自己的尺度，所以在任务开始前，教师要综合考虑，建立一个使学生有可能在实践的过程中能进行自我检测和自我提高的标准。如，针对学生的课外阅读评价，可以从广度、品味和深度三个维度要求学生。广度要求学生阅读能够广泛涉猎，若只读诗或者只读史那就是不达标，一学期下来阅读3-5种门类的书为达标。品味，主要是书本用词的赏析，能够摘抄优美的句子，并能指出此句好在哪里。深度主要衡量学生对于作品思想内涵的把握，如以小说为例，把握人物的性格是基本，能够分析人物性格的原因则上之，若能反观自己，得出对自己生活有益的感悟则为最上。如是让学生的课外阅读有的放矢，根据各自的阅读兴趣分级达标，形成梯形评价。

（二）档案记录

在新课标中指出，可运用成长记录袋来记录学生的成长过程，“对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导”，“评价结果的呈现方式除了等级或分数之外，还可用代表性的事实客观描述学生语文学习的进步”，从而做好学生学习的反馈和激励工作。为了使每个学生的成长记录能够细致有序，在教学中可以为每个学生准备一个档案袋，主要收集以学生在规定的时间段内的表现为依据的材料。档案袋中所收集和反馈的信息应以正面材料为主，对学生应有正面引导作用。

如针对语文学习中的综合性学习，可以用档案袋将每次活动的材料收集起来，主要包括每次综合性学习活动的主题及目标要求，活动计划即教学活动，活动过程中收集、整理、撰写的各种形式的资料和评价表等。在学期末，让每个学生将其档案袋中收集的活动资料进行展示，由教师、同学、自己和家长多方面评价，既有利于学生养成好的学习习惯，也有利于学生的共同提高。

除了语文课程内容的学习外，也可以针对学生的学习状态做一个动态评价。比如每个月一次的自评和组评，让学生更好地总结自己在这一阶段的学习情况，教师也可以更充分地了解学生在课堂和课外的学习情况。每次完成一份评价，都放入档案袋中，在学期末进行总结，为下一阶段的学习做好准备。

我的本月目标：

自评：

本月最高分： 本月最低分：

自我小结：

组员评价：

我们希望你能（组员希望你所能改变的坏习惯）：

（三）讨论或调查

调查是指教师通过小组探讨。课堂观察或调查问卷等形式，动态地了解学生在某一学习阶段或某一学习内容中的学习态度和掌握情况，从而更好地了解学生的学习状况，并为下阶段的教学做指导。如对写作来说，教师可以通过调查问卷的形式考查学生在写作中，是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，表达是否得体恰当等，可以设计以下问题：1.我能仔细审题，看清题目要求，揣摩出出卷老师的意图;2.我能清楚表达，做到写作条理清楚，结构完整，重点突出;3.我能积极调动自己的阅读经验、生活体验、写作经验、情感经验等，在作文中写出自己的真情实感;4.在作文发下后，我能根据老师的修改建议和同学们的建议，对作文内容和文字表达进行修改……通过问卷的评价形式，既是对学生平常作文习惯的一个考察，同时通过问卷也让学生知道了语文知识的学习目的在于运用，通过问卷上所提示的方法对于学生平常的写作会有更好的指导作用。

讨论是为学生提供一个思考、感悟、总结的平台，通过某一特定主题，调动学生积累的所有信息进行有序整合，从而形成有见地的结论。这些信息包括学生的知识和对事实、概念、策略的理解力，个人感受的领悟，优缺点的洞察，以及关于伦理道德方面的信念和观点等。例如在《孔乙己》的教学中，针对孔乙己悲剧的原因，教师可以进行课堂小组讨论。在讨论的过程中，教师可以考察学生的协作能力，从而建立学生间团队合作的意识和对集体的服务意识，同时，在评价学生的综合能力时，通过学生的解释表达，可以考察一个学生对文章的理解力、口头表达能力和信息整合能力等，通过集体的大讨论，更可以让学生们取长补短，获得更大的提高。

总之，形成性评价的方法应该多样化，根据不同的教学内容和不同学生的特点运用不同的方法，在注重个体的同时，也要兼顾整体性和综合性，具体形象地展现学生的成长过程，在过程中给与学生正面的反馈和导向，使每个学生得到更好的发展。

三、形成性评价的主体应多元化

新课程理念下，特别强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化，即要使被评价者从被动接受评价转向主动参与评价。目前世界各国的教育评价逐步成为教师、学生、家长、管理者，甚至包括专业研究人员共同参与的交互过程，这也是教育民主化、人性化发展进程的体现。实现评价主体的多元化，让学生及家长共同参与到评价过程中来，一方面可以发展学生的自我反省、自我教育的意识和能力，另一方面，也可以使学校教育与家庭教育有机结合起来，促进学生的进步。

（一）教师

在形成性评价中，教师应更注重每个学生在学习过程的表现，更多关注学生的学习习惯和学习态度的养成，不应只关注学生的成绩，应从各个方面关注学生的成长。如在课堂阅读中，不应只以考试内容和标准答案作为课文解读的唯一标准，而应重视“对学生多角度、有创意阅读的评价”，重视学生的个性化阅读体验。如在综合性学习中，对于活动的评价不能以自己的见解为总纲，要“运用多种方法，从不同的角度进行探究”“对有新意的思路和表达以及有特点的展示方式，尤其要给与足够的重视”。

另一方面，教师作为教学过程的引导者，要引导学生关注自己在学习过程的点滴成长，做好自我评价工作，如档案袋的整理和小组中的讨论，鼓励学生参与到新型课堂中来。在课堂中，要指导学生多关注自己平常的学习态度、学习方法和学习习惯的养成，以一定的时间段为标准，定期反馈学生的学习评价，引导学生不要只看重分数，应使自己的各方面得到更好地发展。

（二）学生

在形成性评价中，学生评价分为自评和组评。

每个学生有不同的学习基础和个性差异，每个人心中也有不同的评价基准。在开学初，根据每个学生的基准，教师根据语文学科的不同方面确定好班级应该达到的基本标准，每个学生根据自己的学习情况和教师的指导意见，选取自己这学期最想要得到提高的方面，并在班级标准的基础上，根据自己的学习情况适当提高或降低学习标准拟定好学习计划，一份在班级中公示，另一份放入自己的档案袋。如阅读板块，可设计如下计划（仅参考）：

阅读目标 自评1 组评1 自评2 组评2

1、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，在课堂中发言累计超过5次

2、在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容

3、能够体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用

4、阅读文言文能够借助注释和工具书理解基本内容

5、随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点

在学期中，分阶段进行自评和组评，自评主要是学生根据自己的表现给自己打分，而组评主要是班级同学根据同学的目标进行监督反馈，在组评中可以设定百分比，比如满分10%，90分20%等，形成一个梯度的评价，让学生在“自我评价”中反思，在“相互评价”中取长补短，共同提高。

（三）家长

在形成性评价中，家校合作是必须和必要的。如学生查找资料的能力，很多情况下都需要家长的辅助。同时，如果能得到家长就一阶段内学生在家学习语文情况的反馈，那么评价的结果将会更加客观有效。另外，通过家长的评价反馈，能让学生更好地反思自己这一阶段的学习情况，更好地进行下一阶段的学习。

综上所述，在新课标实行的情况下，语文课堂转型必须转变评价标准，更好地建构起形成性评价体系，运用多种方法，多元化的评价主体，使学生和自己的教学工作得到提高。当然，形成性评价也可以与别的评价方法相结合，让学生得到锻炼、受到激励，提高综合素养。

（张亚波  宁波市三江中学  315000）