意象，解读诗词的钥匙

古诗词是新课程下高中语文教材中一道亮丽的风景线，它的教育价值不仅仅体现在培养审美和语文素养层面，更重要的是让高中生传承和弘扬我国优秀的传统文化。要实现古诗词课文的教育价值，教师在课堂教学中就必须要突出古诗词的古典魅力，或情、或景、或境;让学生学习汉字的组合方法，掌握语文的基础知识，既是学生学习的需要[1]也是古诗词教学的需要。对此，本文基于意象思维，探讨了教师应如何发掘高中语文古诗词的“魅力”元素，让意象成为学生解读诗词的钥匙，旨在为教师打造高效课堂而提供建议和参考。

一、用意象发掘诗词中汉字的魅力元素

汉语言是当今世界上传播最为迅速的语言，汉字是人类语言史上的一颗最耀眼的明星，震古烁今，散发着古老的东方魅力。汉字是古诗词的基础，在古诗词中占据着最重要的地位。同时，汉字也是最灵活多变的一种文字，在古诗词中，替换一个汉字，可能会尽失诗词的本意。引导学生以意象来发掘古诗词中汉字的魅力元素，能够有效提升学生的语文素养，培养学生的写作和语言表达能力，是打造初中语文高效课堂的重要途径。

首先，语境是古诗词艺术的重要构成部分。对于高中生来说，掌握古诗词的语境，不仅能够培养他们的审美能力，还能够提升学生的汉字运用能力。在教学实践中，对于一首古诗，教师需要重点渲染汉字的重要性，引导学生运用意象思维将具体的汉字抽象化，剖析汉字在古诗词中的作用，以此来提升学生对汉字的认识。

如《登高》一诗，这首诗共有8句话，每一句中都有一个关键的汉字，来凸显诗句的语境。因此在课堂教学中，笔者重点提取了这些汉字，将它们分成了四组，用因果关系表达出来。

第一组是“啸”和“飞”。其中，“啸”表现“啼鸣”，“飞”表现“飞翔”，在前两句诗中，仅就这两个字，配合“风急”、“渚清”，就勾勒出了一幅画卷，而这是需要学生重点学习的部分。

第二组是“下”和“来”。这两个字都突出了作者看到的场景，在引导学生用意象解读语境时，笔者引导学生们将这两个字分别去对应“萧萧”和“滚滚”，如此，则将山河壮阔的场景描画出来。

第三组是“悲”和“多”。同样，解构语境仍然以找与汉字对应的关键词为主，即“万里悲秋”与“百年多病”，重点引导学生用意象解读其寓意，使学生在脑海中形成一个画面。

第四组是“繁”和“浊”。这两个汉字在诗中的意蕴是描写作者的际遇，表明了作者对上述三组汉字所勾勒的语境的对应，而引导学生将作者的情怀通过两个汉字解读出来，则有助于提升学生对这首诗的客观认识。

此外，韵律也是古诗词中汉字的魅力元素。引导学生用意象思维去发掘古诗词中的韵律之美，能够使学生将具体的汉字或词语抽象为韵律和情感，不仅具有审美价值，更能够让学生掌握写作的技巧，运用工整的对仗来表现意境，突出情感，从而提升学生的写作能力。

二、用意象发掘诗词中词语的魅力元素

与汉字在古诗词中的表现手法不同，词语在古诗词中的作用除了表现情感和作过渡语之外，还重点体现在了两个层面。

一是情景交融。情景交融是很多古诗词意境的重要渲染方法，用“景”来表现情感，用“情”来塑造景象，是古诗词最大的魅力所在。如柳永的《雨霖铃》，这首词的前四句重在绘景。然而，简单的用词语来绘景是缺乏说服力的，在绘景的同时突出对景象的情感，这样才更具艺术魅力。综合来说，《春望》的前四句共用了七个词语来表现情景交融，分别是“寒蝉”、“长亭”、“都门”、“兰舟”、“烟波”、“凝噎”和“暮霭”。在课堂教学中，教师需要引导学生将景中有情、情中有景的意境解读出来，而解读的方法则采用“串联法”。如“寒蝉”“凄切”“长亭”对应“都门”，“凝噎”对应“兰舟”，“烟波”对应“暮霭”，引导学生将词中作者看到的、听到的、想像到的用意象思维表现出来，如此，则能够帮助学生加深对这首词的理解。

二是意境深沉。意境是古诗词的灵魂，在课堂教学中，教师可引导学生通过诗中的词语来解构意境。如《锦瑟》，作为一首千古名篇，“沧海”和“蓝田”的对偶千百年来为人津津乐道，是表现诗灵魂的重要词语。然而，与词语对应的是语境，只有与语境组合起来，这首诗的意境才能完整的表达出来。因此，无论是沧海月明，还是蓝田日暖，没有“珠有泪”和“玉生烟”，则意境很难显现出来。因此，在教学这首诗时，首先引导学生解读词语，其次用“沧海”和“蓝田”来点睛，是加强学生理解能力的重要手段。教师可引导学生运用意象思维将全诗连贯起来，边读边想象。首先在心里形成一幅画卷，继而阅读完毕后将心中所想用文字表现出来，即兴写一篇100字左右的小作文，如此，则对提升学生对诗的意境理解具有重要意义。

结语：

总之，古诗词的魅力需要从构成诗词的要素来发掘。在课堂教学中，只有引导学生运用意象思维发掘古诗词的魅力元素，才能让学生更为深刻地了解古诗词，掌握古诗词，从而提升学习效率，培养语文素养[2]。因此，发掘古诗词的魅力元素，既是课堂教学的需要，也是学生学习的需要。

注释：

[1]王巧宁.中国古诗词翻译中的审美意象——评《古诗词英译文化理论研究》[J].中国教育学刊，2015，（1）：I0018.

[2]徐乃罗.畅想思维 解读意象——高中语文诗词中的意象教学[J].语数外学习：高中语文教学（上），2014，（8）：37.

（谢玲玲  江苏省金湖中学  211600）