浅谈新课程下“三导”在数学教学中的意义

路敏

在新课程理标准下，数学教学要促进学生的全面发展，教师不应只在书本知识的传授上、在具体的教学方式方法上下工夫，而更应积极引導、疏导、耐心指导，充分发挥“三导”在数学教学中的重要作用。

一、“引导法”运用

“引导法”是数学启发教学最为常用的方法之一。无论是新知识的引入，还是新问题、新方法的提出，教师都应根据学生的实际，采取多种有效、灵活的方式进行引导，如利用以前学过的知识或者是现实生活现象，引导学生进入新知识的认知和学习中。首先，运用“引导法”要建立在学生已有资源起点上。其次，运用“引导法”要以具体实例为情境。最后，运用“引导法”时要注意引趣设疑。如，在“二分法”的教学中，可从“猜价格”的互动游戏开始，让学生在游戏中得到数学思想的启示……

二、“疏导法”运用

中学阶段，学生正处在生理成长期和心理叛逆期，其心理上的封闭性和反抗性表现于外，“自我意识”特别强烈，表现在数学学习上就是“为什么要这样，我不这样行不行？”这时，教师就要因势利导进行“疏导”，达到学生自主进行数学学习的目的。当学生遇到疑难问题时，教师首先应利用学生已有的知识进行疏导，让他们能够贯通前后知识。其次，教师应及时对学生的思维进行“疏导”，不要让学生“搭便车”。在运用“疏导法”时，教师的态度尤为重要，教师要尊重每一位学生的人格差异和个体选择，要注意因材施教；要倡导师生之间民主、平等、协商的关系，提倡建立建设性伙伴关系。

三、“指导法”运用

教育是要取得“点石成金”的效果，数学教学的真正含义是教师教会学生如何“学习”数学而不是教会学生“数学知识”，这就是叶圣陶先生所说的“教是为了不教。因此，教师对学生的“指导”比教师对学生的“教授”重要得多。首先，教师要指导、鼓励学生积极参与新知识的学习。其次，指导学生去研究、归纳和发现，然后让学生总结规律。在运用“指导法”时，教师一定要因势利导，明白“授人以鱼，不如授人以渔”的道理，千万不要“越俎代疱”，把学生可以在教师指导下完成的知识学习变成“填鸭式”的灌输，这样就达不到新课程中“培养学生动脑、动手能力，培养学生创新能力”的目的了。

总之，新课程的推进过程是教师不断面对新问题的过程，教师怎样“教”，将决定学生怎样“学”。在数学教学实践中，“为了学生的发展”，数学教师应发挥好“引导、疏导、指导”三种方法的作用。

编辑 王团兰