如何上好高中英语词汇课

王博

众所周知，在语言教学中词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位。词汇是语言的三大要素之一，是英语学习中砌成墙基的必要材料。语言技能的形成离不开词汇的积累与运用。在高中英语教学中，词汇教学是英语教学的基础环节；对学生来说，正确掌握和运用词汇，是为进一步学习语言的基础和提高听说读写能力的前提和保障。

一、高中英语词汇教学存在的问题

（一）体现在教学过程中

（1）教师未能根据词汇自身的特点教授单词。有些教师没将单词拼写与读音规则加以联系，导致学生不懂利用音形记忆法背单词来提高学习效率。

（2）脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。传统的英语教学方法就是将新授词汇写在黑板上，或将课本后所附的生词表打开，集中教授生词，领读──讲解──记忆──听写。这种孤立地讲解词义的词汇教学法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义及其用法。

（3）缺乏方法指导，忽略实践应用。有些教师认为背的多，抄的多就能记住，结果适得其反，学生越来越厌恶英语，即使背的滚瓜烂熟的单词却不知如何使用。

（二）体现在学生学习过程中

（1）学生在平时听、说、读、写中依靠性强，每遇生词就查词典，没有养成主动钻研词汇的习惯，导致了学生在独立面对新的语言材料或生词时束手无策。

（2）习惯一词一义，音形脱离，死记硬背。英语词义通常比较丰富，概念意义只是其中一种。但很多学生往往只重视词汇的概念意义，忽略其他含义。在背的过程中，按字母拼读顺序，死记硬背，这样就根本不懂字母组合的规律以及其用法。

（3）被动的学习和记忆，遗忘的也快。许多学生记单词，往往不去思考、观察和发现，容易在这枯燥无味费时费力的学习中失去信心，背的词汇不主动去复习就会很快遗忘，那些学过背过的词就又变成了生词。

二、探索词汇学习策略，多渠道激活英语词汇教学

（一）培养学生对英语的情感

（1）培养兴趣。兴趣在学生的学习动机中起着十分重要的作用，它能使学生乐于刻苦钻研，勇于攻克难关，使每一位学生的天赋素质得到充分的发挥。因此，加強学生学习英语兴趣的培养，并注意把它长久地保持下去就显得至关重要。

（2）强化目的。教师在教学过程中应当反复进行学习目的性教育，让学生认识到学好英语的重要性，及时帮助他们解决学习中遇到的困难，树立信心，迎难而上。

（3）品尝成功。让学生体验成功的喜悦，用他们喜闻乐见的方式教学，让学生活学活用，他们有了成就感，自然就有了学好英语的信心。

（二）采用科学方法进行词汇教学

教师应当深入认真研究学生学习实际，不断改进词汇教学，加强词汇学习的趣味性和实效性。在生词教学中积极尝试如下方法，这些方法可以使用在教学的各个环节中。

（1）直观呈现法。采用如图片、简笔画、幻灯片、英语短片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学。这种方法可实现单词的音、形、义三位一体，既主动形象，又情趣浓厚；既可营造和谐的气氛，激发学生的学习兴趣，又可大大提高学生的记忆效果。例如在教授 satellite，rocket，castle，camera，mobile phone等词时，呈现图片，并配上发音，音义一体，学生很快就接受了。

（2）词义阐释法。用简易英语去解释新词，有助于学生英语思维习惯的养成。

①下定义。按英语语言特点，给某个词下个定义，应先找出它的界定词或中心词，再分别加些定语或状语等修饰限制的内容。如教charge，可以解释为A charge is the price that you have to pay for a service or for something you buy.

②句子中词汇互释。这种方法借用同义或反义联想法，解词时学生思考两个句子的联系从而判定出生词的含义。如学content（adj），可以给学生说：You are content to do something. You mean you are pleased to do something.

③根据上下文猜词义。教师应有意培养学生的猜词能力，它能激活学生的思维能力，培养其学习主动性。学生碰到生词并猜词时，首先界定该生词的词性，然后根据上下文猜出该词大意！如教 smart一词，给学生声情并茂的一句：Wow！ You look smart in your new suit！ 可以断定smart为形容词，再结合new suit，就可以猜测其可能是“帅气的，时髦的”或类似的意义。

（3）构词巧记联想法。①同音联想。如：whole-hole/ week-weak/sun-son/see-sea；②词形联想。如：end –lend -mend –send/ all-ball-call-fall-wall-tall-mall/③同义词联想。如big-great-large- huge -vast-giant；④反义词联想。如：old-young-new/ borrow-lend etc. 展开联想的翅膀，可提高记忆的兴趣，丰富记忆内容，记忆的效率能大大提高。

（三）指导学生掌握记忆策略，提高记忆效果

在教学过程中，我们教师发现不少学生记忆单词的方法单一、机械，只是重复词汇表，费时多，效果差。注重对学生加强记忆策略的指导，使其掌握记忆规律和记忆方法，培养记忆能力，提高记忆效果。

（1）拼读记忆。英语字母或字母组合都有其读音规则，教师要讲解单词拼读规则，引导学生利用拼读规则去记单词。如a 在开音节中[ei]name plane Jane baby cake，在闭音节中[?] bag dad hat map black back，ar组合[α：]car farm dark sharp。

（2）联想记忆。词根词缀，熟字合成，创意联想。利用英语构成中的词根或词缀与单词进行组合，从而得知组合后单词的意思，如dis- agree， dis-有“否定”之意，agree表“同意”，组合后表示“不同意”。中学生有着丰富的想象力，教师要引导学生发挥联想和想象，把有些单词放到一定的语言组合中去记忆。如“-en/en-”是“使…”，那么学生就知道broaden/blacken/strengthen/enrich的意思了。

（3）分类记忆。英语单词的拼读、构成都有一定的规律，教师可根据所学单词的拼读规则、构词规则、词性、形似词、同音词、反义词、近义词等进行分类，指导学生采用列表、图示等方式促进记忆。

（4）回忆记忆。学生每天睡觉前将所学单词在脑海中“放一遍电影”，加深印象。

（5）间隔重复记忆。记忆单词的过程必然是由生到熟，这个过程由滚动式的记忆来帮助完成。教師要引导学生定期复习巩固所学单词，延长记忆周期。

（四）搞好词汇复习，巩固词汇记忆

“学得快，忘得快”是学生记忆单词过程中的通病。在教学过程中，教师要抓住时机，使学生在学习单词之后的一定时间内反复通过多种练习形式，加深对所学词汇的理解，并做到灵活运用。

（1）选择适量的试题，如多项选择、完形填空、完成句子等进行练习，培养学生灵活运用词汇的能力。

（2）进行写作训练，巩固所学词汇。对于英语基础较差的学生，教师可要求他们用近期所学的单词造句。对于英语基础好的学生，教师可鼓励他们每天坚持写英语日记，并尽量使用刚学过的新单词、新句型。写作练习中，教师可列出学生在作文里运用到的含有新单词的句型，贴在教室里，让学生学习如何运用新词，鼓励学生运用新词汇进行写作。

（3）组织课外阅读，扩大学生词汇量。鼓励每个学生购买一本适合自己阅读的英语课外书。教师可要求学生先看完自己所买的书，把生词查好，然后互相交换着看。如果学生能坚持每周互相交换一次阅读材料，他们必然会在阅读中巩固所学的词汇，同时还会认识许多新词汇。

三、结语

词汇教与学质量的高低，取决于教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段，更取决于学生积极、主动的思考与练习。一切新奇、有效的教学都需要积极大胆借鉴与尝试，并不断进行总结与运用。高中英语词汇教与学的探索尝试大有可为，教师应不断学习，不断开拓视野，去学习、发现新的观念、新的方法，积极进取，改进与激活词汇教学，进而切实提高外语教学水平。