初中英语口语课教学有效性探究

刘贵骞

随着新目标课程的改革，初中英语课已经从传统的教师教学生学的模式中挣脱出来了。英语课已不再是通过学生的笔试成绩来判断该堂课的成败，而是通过判断这堂课是否达到了知识目标、技能目标、情感态度价值观三维目标。口语课尤其如此，评价口语的成败当然是看学生是否在该堂课的学习之后能够流利地运用英语交流。

中学英语教学大纲规定，中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力。因此，听、说、读、写是学习语言的四个必要环节。而学英语，就其本质来讲，是一门实践课，要学好英语，就必须在口语会话等方面有所熟练，能够流利地用英语进行交谈，听懂英语，所以，作为中学英语教师，我们应该对如何上好一堂成功的口语课进行了深刻的分析与总结。

口语教学的目的是培养学生的口头表达能力，使学生能就日常生活中的一般情景进行恰当的交谈，能就所听的材料或熟悉的题材进行对话或连贯发言。口头表达必须符合语法、语音、语调的规范和使用恰当的词汇。但大部分学生存在的问题是英语听说能力差，尤其是听力差。因此，针对这些缺陷，在培养学生的书面英语能力外，设法提高学生的听说能力，只有这样，才能更好地掌握好这门语言。因而，我认为在中学英语口语课中应该“以听导说”，即口语教学必须同听力训练有机结合。在教学中，必须从学生实际情况出发，多听，多讲。那么，教师该如何指导学生上好口语课呢？我认为应从以下几方面着手：

一、分析现象，找出问题，对症下药

大部分学生上口语课时不敢或不愿开口说英语。主要是由于胆小、被动、怕出错等心理原因造成的。所以教师在课堂上要用英语教学，给学生多听多说的机会。在课堂上最好少做个别提问，多以组为单位开展口语活动。一般说来，小组最好仅由2～5人组成。这样每个学生说话的机会就多，且不会冷落任何人。

我们现在的新课程好在面向全体学生，尊重个性发展，在提升教育教学质量上“显灵”。新《英语课程标准》指出：“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，……”因此，培养学习兴趣，提高教学质量首先要教师观念转变，树立以学生发展为主，培养学生乐观向上的自主学习能力的课堂教学改革的新观念。

因此我认为英语教学应倡导“以学生发展为本”的教学理念，以教材牵动，全方位培养兴趣，突出自身教学特色。在多年来的教学实践中，我已经逐步形成了“培养兴趣、主体参与、分层教学、异步达标”的课堂教学模式。

二、采用“新瓶装旧酒”的方式教学

所谓的“新瓶装旧酒”就是说，还是原来的那些知识，还是原来的教学内容，但是我们在教学的时候要在用新的教学模式。口语课不能一味的只是让学生读一读，再让几个学生练一练就好了。我们应该采取一些更加新颖的方法。如果我们长年累月地运用同样一些死板的方式方法，是不能引发学生的学习兴趣的，如果说学生对所要交谈的内容没有任何兴趣，那么他们就找不到话说，因此也就达不到交谈的目的。所以我在准备Mid-Autumn Festival这一课时，就上网查找了许多相关的诗、歌、词的英语版本和精美的欣赏图片，当学生看到这些时，不由地来了兴致，达到了很好的教学效果。

因此，结合教学内容的具体实际，不断引进新的教学信息、变换教学形式、更新教学手段，创设一种新的教学情境，营造“新鲜”的教学气氛围，不断给学生以新的刺激，充分调动起他们的学习兴趣，促使他们兴奋起来，也就显得很有必要了。习惯一根粉笔、一块黑板的教学方式，如果能够运用多媒体网络手段，学生会没有新鲜感吗？让学生有一点儿新鲜感，要求教师要善于“吸引”学生的目光，有时甚至还要适当玩一点儿“花样”，图文并茂、生动形象。

三、要营造课堂轻松的气氛感，引起学生兴趣

心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经单元才会形成兴奋中心，思维才会敏捷；而在压抑的时候，大脑皮层的神经细胞就会受抑制。只有在轻松的环境下，学生才能加快学习的进程，所学知识才能得以巩固并快速转化为能力。所以，在教学过程中，要善于营造一种相对宽松的教学氛围，以此来调动学生的学习情绪。有时安安静静也许未必就是好事，因为它很可能是课堂气氛沉闷、学生学习压抑的标志。让学生在学习的过程中拥有一点儿轻松感，其手段多种多样，因人而异、因课而异。通常有以下几种：①目标导向：根据每个教材的要求，点拨关键语；②表情导向：运用手势、眼神、面部表情，传情达意，引发兴趣；③走动指点：在考虑个别学生差异，面向全体、实行正确指导答疑解惑；④幽默话语：在课堂中运用师生互动关系，同学在交谈时喜欢听幽默的话语，促进快乐，沟通思想；⑤游戏和表演。总之，根据不同的教学实际灵活采用，都可以使课堂充满生机。

四、选择贴近学生生活实际的话题，让学生有话可说

可以选一些语言清晰、语速规范、易于模仿、故事短小、精悍、情节性强，且语言有趣味性和幽默的材料，也可选一些日常会话或者学生比较熟悉而又可帮助学生获得英语国家文化风俗的对话。总之，所选材料的难度要低于学生的听力水平。这样，学生才不会感到有很大的压力，才能使学生集中精力进行口语练习。比如我们可以选择购物、健康、爱好等等学生比较感兴趣的话题进行教学，学生首先对这些话题十分熟悉，其次是比较感兴趣，这样她们就有交流的欲望，有欲望就会有相应的行动，学生做起来就会感到得心应手，特别有自信，这样就有利于提高他们的英语口语水平。

五、运用手势、眼神、接近、触摸、文化背景进行口语教学

（1）手势：教师教学时，辅之以摆手、摇头等各种动作表示拒绝、不赞成、高、矮、站和坐等意思。使学生轻松愉快地接受，听懂信息。

（2）眼神：说话时眼睛要注视对方，通过眼神流露出喜悦、赞许、遗憾等情感，也易于让学生接受。

（3）接近：就是上课时不能总是站在讲台上，要与学生接近。可以走下讲台边讲边做，了解情况，这样更易活跃气氛。

（4）触摸：比如好友或亲戚等好久不见，可以握手以表示亲近、友善。

（5）文化背景：注意引导学生了解和掌握有关英美文化方面的知识。语言和文化不可分割，不了解英美人的风俗习惯，我们就很难理解英美人的语言。例如，对于不了解中国风俗习惯的英美人来说，是很难想象Spring Festival 是什么？反之，不了解英美人的风俗习惯，我们也不清楚Christmas 是怎么回事。

六、运用情景教学，让学生置身其中

语言的使用离不开特定的语境，只有在不同的语境中培养学生说的能力，学生在真实的交际环境中才能准确、得体地用英语进行交际。如：看图说话、想象情景等。在说的同时，还可进行表演。例如我们在讲购物时，我们可以拟定一个购物的环节，让学生实际去表演这个场景。在讲急救时，我们可以拟定一个病人岌岌可危需要马上急救的场景。

综上所述，我认为要上好一堂优秀口语课，英语教师必须从全面分析新教材入手，掌握教学大纲。分析现象，找出问题，对症下药；采用“新瓶装旧酒”的方式教学；营造课堂轻松的气氛感，引起学生兴趣；选择贴近学生生活实际的话题，让学生有话可说；运用手势、眼神、接近、触摸、文化背景进行口语教学；运用情景教学，让学生置身其中，让学生动起来，发挥学生的主观能动性，口语课才会取得良好的效果。