合作学习在初中生物课堂教学中的实践运用

米热古力?马合木提

【摘 要】新课改要求以培养学生创新实践能力作为教学的最终目的，而传统教学方法以教师作为教学主导，学生被动学习，不仅很少有实质性的课堂参与机会，而且对知识的归纳和灵活应用能力也严重受限，所以积极应用培养学生主动性和创新性能力的合作学习教学方式十分具有现实意义，本文针对现阶段合作学习在初中生物课堂教学中的实践运用存在的问题，提出改善策略，为提升生物教学效果作出努力。

【关键词】合作学习；生物课堂教学；初中

合作学习即为实现教育目的，教师有目的安排或学生自动组建，使原本独立的学生个体以小组为单位形式存在，通过教师有针对性的引导，实现小组成员之间合作互动，小组之间交流竞技，以达到充分掌握教学内容的同时形成良好人际关系的教学方法，初中生物《新课程标准》“倡导自主、合作、探究的学习”所以应积极提倡合作学习方法。

一、合作学习在初中生物课堂教学中的实践运用存在的问题

（1）教师对合作学习的条件认知不清晰。由于合作学习近年来受到广泛关注，所以部分生物教师为使课堂教学现代化、“时尚化”，将合作学习视为常规教学活动，在每节课中都采用，但通过对初中生物教材内容分析可以发现并不是所有课程都适合采用合作讨论学习的方式，例如《细菌》课程的教学内容多、教学难点密集，采用合作学习的方式会使原本对知识点掌握不清晰的学生更加摸不着头脑，教师在授课中应有意识的舍去合作讨论学习方式，而积极应用视频、图像等更直观的教学资源。

（2）教师对合作学习的时机把握不准确。目前初中课堂应用合作学习方式通常有两种情况，一种是教师正式授课前抛出问题，学生分组讨论；另一种是授课中教师安排学生分组学习，但两种情况都以生物教师的意愿为基础，并未充分考虑学生学习过程是否需要，这种忽视学生主观感受的合作学习不仅不能达到预期目的，反而会使学生对知识的理解思维被迫中断，例如学习《绿色植物通过光合作用制作有机物》，学生在学习光合作用过程时教师主观安排合作学习，就会打断学生的思路，影响学习质量。

（3）教师针对合作学习的提问质量不理想。合作学习要建立在教师提问的基础上，所以对生物教师提问质量具有较高的要求，如果所提出的问题过难，超出学生认知范围，合作学习无法开始；如果提出的问题过于简单学生合作就失去了意义，现阶段生物教师针对合作学习提出的问题质量并不理想，例如学习《只有一个细胞的生物体》时，生物教师通常会问“同学们描述一下只有一个细胞的生物体”，但像草履虫这种生物并不常见，合作学习失去方向；学习《开花与结果》时，教师提出“同学们见过不开花的植物吗？”这个问题本身就偏离教学内容。

（4）合作小组划分不合理。常见的生物课堂分组形式是按座位顺序前后自成一组，但初中座位多按学生身高或学习成绩排列，这种分组本身就存在缺陷，产生异质和同质之分，有些教师为节省合作学习意见阐述时间，将整体形式化的分为少数量的几组，这不仅不能达到合作学习的目的，而且为易溜号的学生提供了机会，学习效率受到严重影响。

二、改善合作学习在初中生物课堂教学中的实践运用现状的对策

（1）教师应在合作学习方法形式上创新。合作学习方式多样，部分生物课程不适合合作讨论方式，但可能适合其他形式的合作学习，但目前初中生物教师将合作学习等同于合作讨论学习，严重限制了合作学习的使用范围，三步采访法、小组成绩分享法、游戏竞技法等都是教师在教学中可以采用的合作学习方法，例如《空中飞行的动物》课程，教师就可以利用小组成绩分享法，在为小组成员分发不同内容材料后，由成员针对材料进行总结，实现有限资源的共享。

（2）通过营造学习氛围培养学生合作意识。初中生心理较脆弱，在合作学习的过程中如果自尊心受到伤害，其参与的积极性将严重缩减，所以教师应有意识的维护学生的尊严，以激励为主，为学生营造轻松的合作氛围，在合作的过程中，教师应注意协调学生之间的关系，避免学生因性格、想法等方面的差异引发不必要的矛盾；应使学生认识到个人的想法是有限的，只有多倾听其他同学的想法才能使个人的思维得以丰富，只有多表达自己的想法才能推动小组的发展，从而在调动学生积极性的同时，为其树立合作意识。

（3）合作学习分组方式与课堂教学相匹配。对于学习成绩好的学生而言，同质异质并无明显区别，其都可以进入学习状态，学习成绩一般的同学更倾向于同质，平等的讨论氛围可以调动其积极性，而学习成绩较差的同学更倾向于异质，其可以通过倾听他人想法使自己的思维得以丰富，所以通过学生生物成绩优化分组，实现“组内异质，组间同质”是小组划分的方向，除此之外，教师制定全面详细的小组评价制度也是必不可少的环节，这样不仅使组内成员确定努力的方向，而且可以调动学生参与兴趣，达到合作学习的目的。

三、结论

现阶段初中生物教学已经认识到合作学习教学方式的重要性，并在教学过程中积极应用，但受到多方面因素的影响，在实践应用中仍存在诸多问题，所以针对问题进行改善是深化合作学习在初中生物课堂中的实践应用的必然选择。

参考文献：

[1]毛艳军.小组合作学习在初中生物新课程教学中的实践研究[D].大连：辽宁师范大学，2012.

[2]王彩荣.小组合作学习在初中生物教学中的应用与研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2011.

[3]牛得吉.合作学习在初中生物教学中的应用策略[J].中国校外教育，2015，02（12）：53-55.

作者简介：

米热古力·马合木提（1983.10.9～），女，籍贯：新疆生产建设兵团，中教二级，本科，研究方向：初中生物。