初中语文朗读教学方法初探

张爱莲

【摘 要】语文课堂教学中应合理利用时间，科学指导学生朗读：明确朗读目标，开展多种形式朗读，做到朗读训练的科学性、系统性和完整性，以期提高学生的朗读水平。

【关键词】初中语文；朗读教学

初中语文阅读教学中，朗读是其中一项重要的基本功。古人云：书读百遍，其义自见。经过多年的教学实践，也证明了朗读对于初中生学习语文来说起着不可忽视的作用。但是目前的初中语文朗读教学，还是存在着不少问题，需要我们去改善。

一、朗读教学举足轻重的作用

1.“朗读”——出语感

语文教学，也是一门语言教学，需要“疯狂汉语”。阅读是从语表到语内，由文里到文外，多层次地去感悟语境，多角度地去解读作者，从而获得自我创造的形象，满足自我情感的需求。简而言之，阅读就是读者对作品中的语言、形象（意象）、情感思想的想象体会和思考认识的过程，是情感与理性的结合，是一种思维的再创造。学生要想有很好的语感，就必须进行大量的阅读，在阅读的过程中，感受汉语独特的魅力，从而提高语文能力。

2.“朗读”——出美感

九年制义务教育课程标准这样说：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”由此可见，阅读也是一种审美过程。语文教学中，不但要在字、词、句、篇上下功夫，还应该在教学中贯彻人文的审美教育。所以，让学生大量地阅读文学作品，不但能提高表达能力、写作水平，还能培养有高尚审美情操的人。因为阅读就是读者和作者的对话，让青少年广泛地阅读，多读名家名篇，就是让他们跟名家、大家对话，思想上无形中就会受到美的熏陶和感染。

二、朗读时方法要灵活、多样

朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教和学奠定牢固的基础。

因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。下面介绍几种重要的朗读形式。

1.美读，即表情朗读

这种朗读方式往往要求教师创设情境，对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。教师可播放课文朗读录音让学生比照感悟。首先放录音，要求学生对照课文，边听边领会文章中所表达的思想感情，然后请学生朗读，比照两者的朗读情况，可以让学生明白该如何读，从而领悟文章的内涵。使学生感受到朗读的乐趣。

2.分角色朗读

这种朗读方式对于戏剧作品和小说中的对话描写的语段较合适。它有利于学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握。如教学《皇帝的新装》这篇童话时，教师可以请七位朗读水平较好的学生来分别朗读童话中的七位人物的语言，学生那声情并茂的朗读使全班同学进入了情境，尤其是读到皇帝的新装被小孩子揭露出真相后，部分学生皱了皱眉头，显示出对皇帝的虚伪、愚蠢、自欺欺人的丑恶行径感到可悲。分角色朗读也应注意形式的多样化，可让个别男女生分角色读，可让几个小组的学生分角色读。

三、朗读教学和教学对策

1.保证足够时间

初中语文的课堂时间十分有限，教师为了完成教学任务，往往会将这45分钟的时间全部用来“讲学”，学生朗读的时间少之又少。有些教师甚至在一堂课上根本不进行朗读教学，即便是留给了学生一点朗读时间，那也只是如“蜻蜓点水”般的匆匆而过。朗读时间的严重缺失，使得学生接受朗读训练的次数也不够，正因为平时的积累太少，所以导致学生的表达能力不强。因此，我们在初中语文的课堂教学中，要满足学生的需要，为学生的发展而考虑，高度重视朗读的作用，保证足够朗读时间，让每个学生都有足够的时间去朗读，给予他们朗读训练的机会。当然，教师也可以把朗读训练安排在课外，当作一个课后作业交给学生来完成。

2.提高朗读效率

在有足够时间的基础上，就需要老师进行朗读技巧的指导。所谓朗读技巧是指对各种文字的不同读法，即对语言、语速、语调、停顿段的掌握、控制和运用。朗读是以“正确”为前提的。尤其是对教材中标明儿化音的字词，教师自己要认真练读，找到正确的发音，教会学生。

其次，读“正确”的基本要求还包括不随意添字漏字。初中语文教材中选用的课文，一般都是名篇佳作，其语言都是非常规范的，所以这些佳作都是适合学生朗读的典范。学生在朗读时，切忌不能随意添字漏字。

3.能“正确、流利”地先读下来，“有感情”就有了基础，但仍需进行方法指导

总而言之，朗读是一项技能技巧，要想掌握和灵活的运用这门技巧，是需要一定时间的，必须通过长期的实践，不断地反复训练，才能熟中生巧。

参考文献：

[1]李莉，初中语文朗读教学中存在的问题及对策[J].语文建设，2010（10）.