让学生成为数学试卷讲评的主角

方文益

[摘 要]数学考试是数学教学的重要组成部分，而试卷讲评作为考试的延续，起着纠错矫正、归纳错因、分析得失、发展思维、巩固提高的作用，是提高数学教学质量的重要环节。

[关键词]数学试卷 讲评 学生

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）21-049

在数学试卷讲评中，为了突出学生的主体地位，展现学生真实的思维过程，促进学生知识与能力、认知与情感的和谐发展，我在教学中进行了以下尝试。

一、依据心理特征，开展讲评

1.激励为主

在试卷讲评中，教师应根据学生的心理特点，因人而异，让受表扬者既有动力又有压力。对学生存在的问题提出善意批评的同时，教师应包含殷切的期望，使学生都能面对现实，找到自己努力的目标，积极地投入到以后的学习中。对于学困生，教师切忌挖苦、训斥，应共同制订合理的目标，让学生坚定信心，不断努力。

2.注意讲评的时效性

考试结束后，大部分学生都急于知道自己的成绩，情绪较高，而且对试题的解题思路印象深刻。因此，考试一结束，教师要迅速批阅完试卷，及时讲评，这样才会收到事半功倍的效果。

3.独立改错

回想我们的学生时代，往往在看到试卷鲜红的“×”之后便有醍醐灌顶之感，我们的学生又何尝不是如此呢？因此，我在将阅完的试卷发到学生手里后，先让学生像考试一样静静地改错十分钟，再用红笔将错因写在错题旁边，提醒自己下次不犯类似的错误。这样可以展现学生真实的思维过程，使学生能从反思改错中发现自己的问题所在，并引以为戒。

二、生生互动，共同进步

1.小组互动

试卷发给学生后，教师可先让学生自己纠错，再组织学生四人一组互帮互学。对一些探索性的题目，教师可引导学生互相比较解题思路，看谁的解题方法更巧妙，然后让每个小组派代表在班上讲一讲本组的主要错题和纠错情况。这样既能充分发挥学生的主观能动性，又能使学生在轻松、愉悦的氛围中主动学习，在相互交流中得到有益的启示。

2.一对一帮扶

即让班上的学优生和学困生结成互帮互学的对子，做好一对一的帮扶活动。数学试卷讲评时，教师可先让学生以己之长，补别人之短，既使学优生充满信心，加深对知识的理解，又使学困生彻底理解错因，解决错题。

3.全班交流

针对大多数学生不会或存在疑惑的问题，一般有以下处理策略：一是教师可在巡视时讲解；二是让小组派代表到其他小组进行学习，然后回来教会自己小组的同学；三是让学生到自己组的黑板上展示出来，等到下一环节在班级中共同学习讨论。

三、举一反三，深化理解

1.错题改编

在学生把所有错误的题目弄清楚、弄懂后，教师应鼓励他们将错题进行改编，再把编好的题目考一考同桌或竞争对手。如一道学生容易出错的题：“5比4多百分之几？4比5少百分之几？”学生可能编出无数道像这样的题目：100比10多百分之几？10比100少百分之幾？8比7多百分之几……这样可使做错的学生通过反复训练，能够达到巩固与掌握所学知识的目的。

2.变式练习

对于具有典型性、难度较大、出错较多的题目，讲评后教师可引导学生改变原题的提问方式，也可以把试题的因果关系倒置，进行变式练习。如有这样一道题：“学校买来50张课桌，买来的椅子比课桌多1 / 5，买来的椅子有多少张？”可以变换为：“学校买来60张椅子，买来的课桌比它少1 / 6，买来的课桌有多少张？”“学校买来课桌50张，买来椅子60张，买来的课桌比椅子少几分之几？”这样既有讲评，又有练习；既有巩固，又有提高。

3.拓展延伸

指试卷讲评时，教师引导学生透过问题的表面现象，抓住问题的本质特征进行开放式、发散式的分析。一般可从三个方面进行发散引导，即对数学解题思路发散——一题多解、对数学情境发散——一题多联、对数学问题发散——一题多变。拓展和延伸是培养学生思维发散能力的常用途径，要求学生对某些试题进行再思考，可以进一步扩大试卷讲评的效果。

四、整理错题集，梳理完善

如果平时不加以整理错题集，这样就不便于比较，不利于构建完整的数学知识体系，进而影响学生学习数学的积极性。学生通过自觉、认真系统地整理数学错题集，能够梳理、明确自己的薄弱环节，便于及时有效的复习、掌握知识，进而完善各自的数学知识结构，增强学习数学的自信心。教师通过学生的错题集，能够发现学生学习数学存在的问题，在教学中就能够突出重点，有针对性地帮助学生复习、巩固数学知识，对提高数学教学效率和减轻学生的课业负担都大有益处。

总之，在试卷讲评课中，教师应让学生成为主角，引导他们查漏补缺，完善自己的知识体系，真正获得不同的发展。

（责编 蓝 天）