关于古诗鉴赏教学的一点思考

陈 娟

高中语文教材的选修部分有《唐诗宋词》，编者的主要意图是让学生通过阅读诗词佳作提高母语的审美能力，进行语言、情感和思维的积累，能够对作品内容的精深和形式的完美之处进行欣赏，从而促进学生心灵的丰盈和精神的成长，提高学生的文学修养。

笔者在半学期的时间里都在和学生学习唐诗宋词，知人论世，介绍作者，从内容到形式，从情感到主旨，从表现手法到炼字的好处，各个知识点，在课堂上都一一涉及。但最近几次考试，学生的诗歌鉴赏题做得还是不大如意，没有多少进步，答题答案没能涉及诗词的精髓部分。笔者评讲的时候学生也心不在焉的，百思不得其解时，笔者问学生一个问题，从小学到高中，学了这么诗词，请你们谈谈最喜爱的诗歌，最能脱口背诵的诗词。学生七嘴八舌起来:“鹅、鹅、鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”一学生答道。“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”又一个学生抢说道。“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”……笔者问了一句，我们高中《唐诗宋词》一本书，就没有你们所喜爱的诗词?怎么都在背小学时学的诗句呢?学生哑然失笑。

反思这一现状，不难看出，我们讲了那么多的唐诗宋词，其实根本就没有走进学生，没有走进学生的心灵，读诗词是不是就为了那些知识，那些考点呢?当然，考点是应该讲的，但当前的首要任务是要调动学生学习诗词的积极性，激起学生读诗的热情、兴趣，让诗词走进学生，让学生走进诗词，形成彼此的共鸣。试想，没有学习诗词的兴趣，没有情感的共鸣，只有枯燥的诗词分析，内容、形象、主旨三大方面，为做题而做题，死记硬背那些概念性的东西，学生的鉴赏水平怎么能提高?诗词鉴赏课还有什么意思呢?

我们知道，课堂教学的本质在于发现和交流，交流应该包括教师、学生、教材三者之间的交流。在与教材和教师的交流中，学生获得知识，获取智慧，汲取营养，丰富精神，理解诗词作者异于常人的强烈感情，做到与作品的真正融合，从而才可能喜欢上诗歌，才可能敏锐地把握住诗歌的精髓部分，这真是人间有好诗，体悟共鸣是第一。

陶行知先生认为，教育应重体验。他说，什么是教育，就是生命孵化生命，人格熏陶人格，品行影响品格，情感点燃情感。让人随着自己生命的生长规律，随着时代的发展，生活的变化，丰富和充实，而不断进取、前进、生长。

是的，语文课程具有丰富的人文内涵，高中语文教学应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，促进学生整体素质的提高，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。教师要起到引领作用，要引领学生“向青草更青处漫溯”，从而达到真正鉴赏的目的。

怎样才能达到与诗词作者的共鸣呢?笔者的做法是让学生真正地动起来，写写读书简评，或者让学生走上讲台，去讲自己喜欢的诗歌，并说出让自己喜欢的地方，内容限定在唐诗宋词部分。没想到，学生的兴趣空前高涨，他们开始用心地品评诗句，分析其中的妙处，写成洋洋洒洒的一篇篇文章，这里摘抄部分内容。

学生1:他开辟了豪放词风，但这首《江城子》却一改豪放姿态，充满了哀婉与相思。词中第一句就将长久郁积于心的深长的悲叹从心底迸出，为全词定下了凄哀至极的基调。岁月的流逝，生活的变迁，都没有冲淡诗人对亡妻的一片深情，而是历时愈久思念之情就愈深愈浓。诗中最令我感动的一句是“千里孤坟，无处话凄凉”，我们完全可以想象出一幅画:一个中年人孤独地面对千里之外的泪眼如花。这个充满柔情的苏轼更能体现出他真实的一面，英雄也有落泪时，这正应了那句“无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫”。

学生2:我喜欢杜甫的《兵车行》，作为“缘事而发，即事名篇”的《兵车行》，让我感受到了“牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄”的那种悲惨送行场面;“去时里正与裹头，归来头白还戍边”的那种行人的无奈述说;“生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草”的那种百姓困厄处境……然后却等待着“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”的结果……真是“宁做太平犬，不做乱世人”……让人想到珍惜现在来之不易的和平。纵观杜甫的一生，让我感慨的还不止这些。赞美他“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想抱负;感叹他“穷年忧黎元，叹息肠内热”的忧国忧民;欣赏他“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的铮铮傲骨;叹息他“残杯与冷炙，到处潜悲辛”的悲惨遭遇;感伤他“千秋万岁名，寂寞身后事”的最终结局。

学生3:李煜，李璟第六子，沦为阶下囚后，始终不忘故土，《浪淘沙令》将亡国后的凄凉心境表现得淋漓尽致，其中“梦里不知身是客，一晌贪欢”采用想象的手法，以梦境的欢来反衬现实的悲，以梦中的主来写现实的客，表达了李煜沦为阶下囚后的凄凉心境。有人说，最痛苦的不是坐在地狱仰望天堂，而是从天堂掉入地狱，李煜的生活就属于后一种，“流水落花春去也，天上人间”就是他前后生活的真实写照。细细品味李煜的人生，我读出了无奈和悲哀，他只能任凭命运的摆布，所有的反抗都是徒劳，而这一切的根源莫过于:李煜根本不属于朝廷。

学生4:当品读完《行路难》和《梦游天姥吟留别》时，我为你的思想破碎伤痛着，“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”的抑郁悲苦与“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的洒脱不羁，你是怎样摆正天平的呢?是那颗不畏权贵敢让高力士脱靴的直率的心，还是那壶清酒?“举杯邀明月，对影成三人”，你孤独却又幸福着。你的双手给予了我力量——乐观洒脱。你教会了我化苦药为甘霖，不论是非荣誉，“微笑着，去唱生活的歌谣”。

有一男生即兴演讲，用文言文写下:“吾读李煜之《浪淘沙令》，叹良久矣，其恨，其愁，其悲，其怨，吾为之叹息。只一人，望江边，叹生活，悲江山，怜自己，是何种凄凉景象……”引来同学阵阵掌声。

学生从内容到形式，从结构到语言，对诗歌进行自己的解读，写得激情洋溢，情真意切，他们已然被诗中的内容、情感所折服，情感上引起强烈的共鸣，从而激起了对诗词的热爱，学习诗词的劲头就更大了，能够对诗词的深层次含义进行准确把握。这样，一方面能够调动学生的生活经验和知识积累，发展学生的想象能力，锻炼其思辨能力，提高学生的诗词理解能力、鉴赏能力;另一方面，又锻炼了学生的写作能力，语言整理、表达能力，让语文的工具性和人文性有机地结合在一起。如此一举多得，何乐而不为呢?当然教师也要提高自身文化素养，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。