主题阅读教学和群文阅读教学的有效结合

○姜艳艳

(山东省烟台市芝罘区上坊小学，山东 烟台 264002)

一、主题阅读教学和群文阅读教学有效结合的教学价值

1．增加学生的阅读数量，提升学生的阅读质量。在长久的历史发展过程中，我国传统语文教学最重要的就是多读书、多积累。同时，哲学上也提出了量变是质变的前提，质变是量变的必然结果。因此，在当前的小学语文教学过程中，教师应该重视语文教材中的阅读教学。在新课改的背景下，以前小学生的阅读量和阅读方式已经无法达到新课改的要求。然而，主题阅读教学和群文阅读教学有效结合不仅能够增加学生的阅读量，而且有利于提升学生的阅读质量，从而为拓展学生的阅读面，培养学生的阅读素养奠定坚实的基础。［1］46－47

2．提高学生阅读的速度，帮助学生准确把握阅读主题。在信息化的背景下，每天都会产生大量的信息，要想在有限的时间内获得更多的信息，并且准确把握信息的主题，就必须学会快速阅读方法和主题阅读方法。然而，快速阅读和主题阅读是一种技能，是需要在长时间的锻炼过程中才能够形成的。但是在传统的阅读教学过程中，教师并不重视学生的阅读速度和把握阅读信息主题，从而导致学生的阅读能力无法得到有效的提高。因此，通过实施主题阅读和群文阅读教学的有效结合，能够有效提高学生快速阅读的能力，增强学生思维的敏捷性和灵活性，从而帮助学生准确把握阅读内容的主题。

3．让学生能够理解的更加深入，为培养学生良好阅读习惯奠定坚实的基础。丰富的阅读方式，能够提高学生的理解能力。目前，在小学语文教学过程中经常采用的三种阅读方式主要包括:主题文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读。为了更好地适应新课程改革的需要，通过实施主题阅读教学和群文阅读教学的有效结合，能够让学生在大量的阅读材料中，不断进行归纳、总结、分析，思考，有利于为学生创造一个良好阅读环境，为培养学生良好的阅读习惯奠定坚实的基础。

二、实施主题阅读教学和群文阅读教学有效结合的策略

(一)开展主题明确的单元教学活动，有针对性地选择主题群文，有效提高阅读教学效率

为了将主题阅读教学和群文阅读教学有效结合起来，便应该在小学阅读教学过程中，紧密围绕各个单元的主题内容，选择有针对性的主题群文，将多篇文章联系起来，充分利用各类教学资源，采取灵活多变的阅读教学方法，从而让学生能够较好地融入语文阅读过程中，帮助学生积累语文知识，逐渐扩大学生的语文视野。［2］39－40同时，应该根据教材的实际要求，坚持从文章的实际内容、人文内涵和表达方式等多个角度来开展阅读教学，合理的将主题阅读教学和群文阅读教学有效结合起来。

例如:从文章内容角度来确定小学群文阅读教学的主题。其中以时间为主题，便可以指导学生阅读《春天的儿童诗》、《描写晚霞的美文》等文章;以人物为主题，便指导学生阅读《老舍笔下的小动物》、《我的老师》等文章;以事物为主题，便指导学生阅读《千姿百态的荷花》、《故事中的狐狸》等文章。

(二)引领单元主题深度解读，注重群文阅读结构，养成良好的阅读习惯

在当前小学教学中使用的教材，其所有内容都是经过教育专家们精挑细选编制而成的，而教材内容中缺乏相关主题性文章的补种阅读材料内容。因此，在实际教学过程中，如果只是简单的讲解教材中的内容，无法扩大学生的知识面，所以需要老师引领单元主题深度解读，指导学生开展主题性群文阅读，让学生找出与教材内容密切相关的、有较高价值的阅读材料，深入感悟教材文本中所蕴含的思想情感。同时，在这个过程中，学生还应该注重主题性群文的结构，将多篇文章的主题结构有章有序的展现出来。只有当这些主题群文结构内容相似时，才能够充分发挥出群文阅读的作用，从而帮助学生养成良好的阅读习惯。

例如:在五年级有章节的内容是关于祖国近代史中所经历的磨难，其指导学生阅读的主要目的是激发学生的爱国热情，所以为了将科学性和艺术性内容较好的融合起来，便需要老师整合各个学科进行教学，积极开展主题性群文阅读，准确把握群文阅读的结构，从而养成良好的阅读习惯。

再如:在阅读教学过程中，由老师带领学生反复进行主题性群文阅读教学，首先指导学生阅读《小壁虎借尾巴》，让学生着重理解小壁虎向小鱼、老牛、燕子等动物借尾巴的过程，然后老师再描述将这个过程的情境结构描绘出来;再让学生阅读相关的文章，如:《七颗钻石》、《犟龟》等文章。最后老师再将这些文章的故事情节向学生描述出来，这样更有利于学生学，也有利于减小教师的教学任务，起到少教多学的效果，从而有效提高课堂教学效率。

(三)选择适合小学生的书籍，整体设计阅读问题，丰富师生生活

在当前阅读教学过程中，除了开展主题性内容阅读之外，还可以选择与小学生实际年龄相符合的书籍，让学生相互探讨、研究，从而丰富学生的生活。然而，由于问题是学生思维的起点，同时也是教师教学的重要手段。因此，为了有效地将主题阅读教学和群文阅读教学有效结合起来，首先便需要一篇文章作为阅读基础，然后再由教师指导学生进行多篇阅读，并且从多篇文章中提取出共同的信息。在这样的背景下，便需要整体设计问题，将主题阅读教学和群文阅读教学有效结合起来，从而帮助学生更好的理解阅读材料。［3］41－42

例如:通过选择《人鸦》进行阅读，这本书主要描写的是一个叫瑞夏德的男孩并不像读书，不喜欢当前的生活，便与一只乌鸦交换了角色。当他作为乌鸦时，在经历了多次冒险之后，他又重回到了自我的道路中。其主要原因是他发现:就算是作为一只乌鸦，也需要不断努力、承担自己应有的责任才能够在群体中立足。通过这个典型的教学案例，能够在一定程度上对学生起到德育的作用。其中，这种类型的书籍还较多，如:友谊的如《夏洛的网》、幸福的有《青鸟》、挑战自我的如《鲁滨孙漂流记》。不同的主题内容所选择的书籍不同，所以需要根据小学生的实际需求选择适合的书籍。

例如:老师让学生读完《小壁虎借尾巴》《小壁虎借尾巴》《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》《犟龟》等四篇文章之后，则应该引导学生进行思考，让学生去想想这几篇文章之间存在的相同点和不同点，这样学生能够在很短的时间里深入理解文章的故事情节。

在当前小学语文阅读教学过程中，通过将主题阅读教学和群文阅读教学有效结合起来，能够为学生和老师创造广阔的发展空间，为当前小学语文阅读教学注入一股新鲜的血液，从而有效提高小学语文阅读教学的效率。［4］102－103

［1］对谈:群文阅读与主题阅读［J］．语文教学通讯:小学(C)，2014(3)．

［2］岳乃红．主题阅读和群文阅读——主题阅读和儿童的文学教［J］．语文教学通讯，小学(C);2014(3)．

［3］蒋军晶．群文阅读:阅读教学的跨越式变革［J］．语文教学通讯:小学(C)，2014(3)．

［4］吴瑕．小童谣大课堂——让群文阅读扎根于一年级的课堂教学中［J］．都市家教:下半月，2013(11)．