文言文“自主探究学习”方式的构建策略

胡玲燕

传统的“授——受”的单一语文教学模式已不能适应新时期的课程改革要求，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，语文教师需要运用自主探究学习的教学方式。

一、相信学生，放手让学生自习

我们一向提倡“学生是学习的主体”，但是，在具体教学实践中，如何使学生真正成为学习的主体呢?首先教师必须信任学生，相信学生具有内在的主体能力。有了这个基本的信任感，教师才能真正放手，让学生做学习的主人，而不是一切包办代替。

相信学生的能力，放手让学生自习，并不等于教师放手不管。恰恰相反，这对教师的要求更高，教师不应再是知识的灌输器，而应是真正意义上的主导。其主导作用表现在两个方面:其一，为学生指明学习的目标;其二，教给学生获取知识的方法。

二、指导学生自学，培养自学能力

传统教学通常是教师把一个词的意思讲得很明白，要求学生记住，之后学生很听话地记，考试时得了高分。我们不能否认学生应具备一定的识记量，因为它是获取新知识的必要储备。但是学生并不具有独立寻求这个词的词义的能力。这正好比我们给他的是一个金碗，而不是点金术，那么这个学生抱着碗也只能要饭。基于此，应该让学生摆脱对教师的依赖，变成独立学习的主体。

以文言文为例，教师先让一个学生站起来读一遍课文，全班同学为他订正读音。然后所有学生大声朗读，不要求齐读，因为每个人的理解、感情都不一样，速度也就不可能一样。要求学生不仅声音要大，还要读得有滋有味，甚至摇头晃脑。这不仅仅是为了熟悉课文，更重要的是培养一种语感。

一般说来，学生读完了，该老师讲课了。但这时教师不应该讲，而是指导学生自学。谁也不许出声，在心里逐句逐段把文言文用现代汉语说通，这个过程叫“默译”。

学生在自学时，教师始终在课堂上巡视。学生举手提问有三种情况:第一种，一发现问题立刻举手，而这个问题又是可以通过查字典解决的，教师就可以让他自己查字典解决。第二种，有的学生翻开字典面对诸多义项，不知该选择哪个义项;教师就帮他分析具体的语境，给予一定的提示，让他自己做出判断。第三种，学生提的问题恰恰是本课的重点、难点或新知识点;教师便把这个问题写在黑板上，先表扬这位学生提出的问题很有质量，然后提示出旧知识，让学生举一反三，互相解疑，之后再做出必要的讲解。

传统的教法是教师找出重点、难点讲给学生听，现在是让学生自己先去寻找解决问题的办法。这里学生完全是学习的主体，不再是知识的容器。如果说学生是未来走入森林中的猎人，教师给予学生的是使用猎枪的方法，让他们自己获取猎物，并不断增强获取猎物的能力。

三、帮助学生积累，合理评价学生

心理学告诉我们，结构化的知识相对于杂乱无章的知识更易于掌握。以《师说》为例，学生学完课文后，发现许多文言知识散见在全文中，似乎有千头万绪，难以把握。这时，教师可用一节课，把文言知识结构列在黑板上，分字、词、句三大类，每大类下又分若干小层次，每个层次中都用学过的知识作例句。这时，学生的头脑中就有了一个清晰的知识系统。

为了进一步落实这些文言知识，还可以留一个家庭作业:每个学生按照自己的理解与认识整理《师说》一课的文言知识。由于学生的认识有差异，自学的能力参差不齐，作业绝不可能千人一面，比如，各种省略句省略了什么成分，什么内容，要求学生在括号中补出。在补出的括号中必然会出现完全不同的内容，这就需要教师一一予以订正。

给学生布置这样的体现学生多种能力的作业，就应允许学生出错，教师不能简单地根据正误去打分。教师可以根据学生做作业的态度打分。学生作业中的错误，基本分两类:一类是根本没好好查字典的，教师就打个“问号”，宁可告诉他在字典里的哪一页，也不能告诉他现成答案，要告诫学生，要想知道答案，必须自己去获得;第二类是学生无处查的，教师就一一订正，可想而知这个批改量是相当大的。

那么怎么打分呢?对不下功夫的，错得毫无道理的，坚决扣分。对于下了功夫，而知识水平达不到的，不扣分。有的学生为了完成这个作业，《师说》一文读了不下五遍，从头到尾一遍一遍地清理知识点。如果对这样的学生简单地按正误扣分，那势必会挫伤学生学习的积极性，会觉得这文言文也太难学了。

对绝大部分学生而言，文言文的学习是很有难度的，如何减轻教师的教学负担，如何让学生学得轻松、学得快乐，这种“自主探究学习”方式是非常奏效的，尤其是在高一的起步阶段，对培养学生对文言文的兴趣，提高他们学习的积极性很有帮助。