高中语文个性化阅读教学方法谈

仇玉江

培养高中生语文阅读的个性化品质是现代语文教学的迫切追求。新课改之后，语文阅读教学呈现多元发展趋势，学生个性阅读情感体验得到足够重视，这也为培养学生个性阅读创造了条件。如何有效提升学生个性阅读维度，赢得阅读教学的主动权，已经成为语文教师面临的重要课题。

一、营造和谐氛围，激发学生阅读主动性

新课改要求教师尽快实现身份转型，要从过去课堂教学主宰者转变为现代课堂教学的引领者和服务者。新型师生关系的建立，能够有效提升师生互动指数，学生敢于与教师平等对话，这对提升学生阅读主动性有重要促进作用。教师经常性地参与学生的互动讨论、探究，阅读教学自然渐入探索佳境。如果教师能够主动接近学生，同学生展开多元交流互动，如课堂辩论、课堂演讲等活动，提高学生个性化阅读品质便成为可能。

营造和谐阅读气氛，需要根据阅读内容和学生学习实际进行设计。在学习《我与地坛》时，教师先利用多媒体播放一组地坛图片，学生深深被地坛的雄伟壮观所感染。教师引导:“人的生命是脆弱的，命运常常会遭遇猝不及防的摧残，人们的身心也会陷入无尽的苦难之中，当我们面对地坛时，观照世界给我们的感觉和认知，我们会听得到自己的心跳亦步亦趋地走着。我们能不能听懂作者的心灵独语呢?”学生沉静下来，开始了阅读历程。教师的精彩引导，帮助学生快速集结了散乱的心情，走进作者的心境，阅读自然高效。教师与学生一起探索，课堂阅读呈现和谐气氛。

二、借助课外阅读，拓展学生阅读经纬度

阅读具有广泛性，课内阅读和课外阅读要形成有机联系，教师要教给学生更多课外阅读的方法和技巧，让学生在有限的课余时间内能够获得更多的阅读体验，这对提升学生阅读水平有重要帮助。课外阅读资源浩如烟海，学生对这些阅读内容缺少鉴别能力，教师要为学生做适当引导和推荐，让学生少走一些弯路。学生阅读品质存在个体差异，教师需要进行分类指导，让不同的学生阅读不同的文本，这样才能最大限度提升学生阅读的层次。

在学习《最后的长春藤叶》时，师生对文本内容展开多元阅读探究，最后获得共性认知。在阅读教学结束时，教师给学生以阅读推介:“欧·亨利是美国著名的现实主义小说家，他的小说结尾常常采用喜剧形式，表达深刻的社会内涵，具有强烈的鞭挞效果。同学们不妨多读读欧·亨利的其他作品，也许会有更多发现。他的短篇小说主要有:《麦琪的礼物》《警察与赞美诗》等。这些作品资源在图书馆和网络上都可以找到。如果有机会，我们还要继续探讨欧·亨利的创作特点和技巧。”教师给学生以明确的引导方向，为学生课外阅读提供了范围，帮助学生快速地建立起阅读体系。

三、优化阅读方法，提升学生阅读有效性

在阅读教学中，教师要注意优化阅读方法教学。首先，教师要针对学生阅读基础做好学情调查，掌握学生阅读的兴趣和喜好。其次，对阅读文本进行深入探索，将学生急需的阅读内容加以重点推介。再者，学生的阅读方法需要优化，教师可以给出一些可行性更高的意见和建议。最后，教师要鼓励学生进行阅读方法总结和积累，形成个性化的阅读方法，学习方法可以借鉴，但不可生搬硬套，要注意自我总结，适合自己的才是最好的。

在学习《鸟啼》时，学生对文本内容蕴含的象征意义理解不到位，教师可以组织学生展开合作学习，并划定一些典型的句子进行讨论，分析鸟啼与鸟尸的句子、作者受到启示的句子。教师也参与到小组讨论中，学习气氛就会融洽。成果展示时，教师对学生的表现都要给予适当评价，学生的阅读主动性得到加强。教师组织学生集体讨论，给学生提出较为宽泛的问题，学生阅读讨论自然就多了自由，讨论效果就更好。放权给学生，让阅读呈现多元性，是培养学生个性阅读的良方。

四、简化教学步骤，尊重学生阅读主体性

教师要注意简化教学步骤，少讲精讲，要将课堂学习时间还给学生，让学生有更多时间对文本展开多元解读和探索，让学生空前重视学习主体地位。这也是新课改的基本精神。

学习《渔父》一文时，有一位教师直接让学生进入阅读环节，课堂时间利用非常充分。根据一般阅读教学步骤，教师需要导入课堂学习，介绍作者作品，检查预习情况，然后才能进入学生阅读环节，教师给出具体阅读思考问题，展开细致的逐句逐段的阅读分析，最后形成阅读感知。这个程序走下来，一般需要2 个课时，这势必要造成课堂教学时间的浪费。如果教师课前做好预习布置，课堂上便可以直接投放阅读任务，让学生进入阅读环节，这样可以大大提升学习效率。

阅读教学是高中语文教学的重要内容，无论是在应试还是学生素质培养方面，都占据着不可替代的位置。语文教师应积极探索良策，强化阅读教学，提升学生个性化阅读品质。