浅议背诵强度与英语学习成绩的相关性

何立群

（甘肃兰州外国语高级中学）

语境对于语言的学习是必要的，要有艰苦的精神才能学得英语，记得张维友教授曾经回想自己学习英语的经历，很大程度上是得益于过往的死记硬背，而说到死记硬背，并不能说是好办法，但学习语音的确无捷径可走，我反思自己多年的英语学习经验，认为背诵是英语学习者不可以抛弃的方法。

一、背诵有助于将短时记忆延长

心理学表示，记忆分为短时记忆与长时记忆，两者之间彼此联系但又相互独立，形成的是统一的一个记忆系统，长时记忆作为信息库一样的存在能够长期贮存大量信息，所以也叫永久性记忆，外部的信息通过感觉通道首先进入的是短时记忆，是信息进入长时记忆过程中的容量有限的加工和缓冲器，短时记忆中能够短暂保持容量以内的信息，若利用复述可以规避迅速遗忘的可能，而在不具备复述条件下的信息在短时记忆中能够保持的时间仅有15～30秒，所以保持复述的进行直到进入长时记忆，就可以实现短时记忆转化为长时记忆。进入长时记忆后，大脑开始形成自己的语言库，由量变到质变，直至经由大脑深加工自然生成语言概率的模式，由言语转化成语言，由学到转化成习到。经过尝试发现，反复加深对一个单词的记忆，多读多写，在考试或者应用的过程中也能更熟练。

二、对背诵强度与英语学习效果相关性的实验

1.背诵材料的选择

经过调查发现，我们学习英语之初的弱项就是句子和语法，不能够完整地认知语言结构，也没有清晰的语法意识，语感差等都堵住了日后英语学习的道路。考虑到上述情况，实验背诵材料的选择也进行了注意，所选的内容不枯燥，实用和理解性以及趣味性兼具，语言也尽量做到口语化，将语法和结构作为线索，争取每次背诵都能突破一个语法点和语言结构，所背诵的内容也与课文有效结合，以期与课文学习的内容相辅相成。另外，在每周要求接受实验学生背诵一段短文。

2.实验具体步骤及结果

在实验期间，对接受实验的学生要求每周至少背诵20个句子与一篇60～80字左右的短文，在早读时段进行，并要求学生之间背诵，分组背诵，教师一一抽查并记录，奖励背诵好的学生，抽时间让他们做示范表演，说服不愿意背诵的学生，对发音不容易的学生单独语音辅导。在实验完成以后，接受实验的学生英语成绩明显优于未接受实验的学生，同一时间段背诵两次的学生与背诵26次的学生间英语成绩差距将近30分之多，个人对比英语学习过程中背诵与未背诵的结果也特别明显，可见背诵强度和英语学习成绩是呈正相关的。

三、学生背诵的态度与英语成绩的相关性

在学习英语的过程中，常有倦怠或者读不懂就放弃的想法，往往随性去完成事情的效率就特别低，所以我认为在英语的学习过程中，良好的态度特别重要。有些优秀的教师根据背诵的态度将学生分为四种类型，第一种是抵触型，指的是教师要多次动员甚至强迫才肯背诵，对背诵有强烈的抵触情绪，自然背诵次数也不会多，这类学生当中有部分是发音困难者，占少数。有人认为这类学生不适合背诵。第二种为被动型，这类学生对背诵本身的态度是较为消极的，但老师督促帮助以及鼓励对他们来说就会起到良好的效果，背诵次数较抵触型增多，剩下两类是主动型和积极型。相对前两者，从态度上讲就积极得多，不同的是积极者几乎不需要教师的鼓励与督促，通常都能够很好地完成背诵任务，我分析自己应该在主动与积极之间徘徊，这里教师的作用固然重要，但修行在个人的道理还是应该牢记的，所呈现的相关性也更高，后两者较前两者更有效地做到了英语学习成绩的提高。

教学条件在提高，多媒体教学已经成为今日的主流教学模式，外语的学习是没有捷径的，要有艰苦的精神才能学好英语。即使在这样的背景下，背诵仍是学习英语的主要方法之一，在英语的学习过程中，对于英语基础相对较差的学生来说，文中通过实验证实了背诵强度与英语学习的成绩相关性是特别大的，即使有一定英文基础的学生若增加背诵的强度，也会有更大进步，直至经由大脑深加工自然生成语言概率的模式，由“言语”转化成“语言”，由“ 学得”转化成“ 习得”。

［1］龙献平，黄光大.背诵强度与英语学习成绩的相关性研究［ J］.西安外国语学院学报，2006，14（ 10）：56-58.

［2］李萍.课文佳句背诵：英语学习提高的阶梯［J］.成都大学学报：社会科学版，2001，22（ 02）:79-81.