从教学《智取生辰纲》例谈探究式教学

潘竟孝 何承胜

（甘肃省民勤县第六中学）

从教学《智取生辰纲》例谈探究式教学

潘竟孝 何承胜

（甘肃省民勤县第六中学）

《义务教育语文课程标准》强调，各学科都要把探究性学习放在突出位置，可见探究式教学在新课改中的重要地位。探究式教学其实是一种学习方法，不仅可以使学生获得知识，更重要的是使学生从中提高学习技能，是将知识与技能、过程与方法有机结合的有效方法，是体现学生主体地位的有效手段之一。在日常的教学中，我们发现很多教师在备课时将三维目标写得清楚明白。但知识与技能一项只是写在纸上，并没有真正落实到课堂教学的实际过程之中，而探究式教学方法不失为实现这一目标的最佳手段之一。下面，我就《智取生辰纲》一文谈谈探究式在教学中的运用。

一、妙寻趣点，激发学生探究的情趣

情趣是行动的动力，是有效学习的源头。教师要依据教学内容，巧妙寻找激发学生兴趣的生成点、着力点、生长点，调动学生自觉自愿、自主自发地参与探究活动，这是关系探究效果和质量的前提条件。

《智取生辰纲》围绕“生辰纲”展开情节，一方要送，安全至京；另一方要取，叶底偷桃，不露痕迹；一方是京师教头，武装押运；一方是梁山好汉，身怀绝技。两强相遇，强强对话，鹿死谁手，悬念迭生。这正是学生最感兴趣、最容易产生兴趣的地方。为此，我设计如下导语，来激发学生阅读的兴趣。

杨志绰号青面兽，杨公令之孙，得杨家真传，武功高强，因脸上有一青色胎记，人称“青面兽”，多年闯荡江湖，经验丰富，是名副其实的“老江湖”；手下几个军汉，更是精挑细选的精兵强将；又得梁中书提拔重用，感激涕零，立功心切。晁盖、吴用等人，武艺平平，陆战只有赤发鬼刘唐可用，阮氏兄弟水上本领高强，但陆战水平一般。相比之下，晁盖、吴用一方相形见绌。不用智取，事定难成，虎口拔牙，如何能成？

通过双方实力的对比分析，激发了学生未知的欲望，点燃学生的探究之火。

二、巧设疑点，化大为小，化粗为细，引导学生展开探究

“天时、地利、人和”是战争成败的关键，吴用等人之所以取得成功，关键在于开动脑筋，在“天时、地利、人和”上做足了文章。为此，在一番铺垫之后，我围绕“智”字，设计了几个精巧的疑问，让学生小组合作，进行探究。

1.如何智用天时？——天热，军汉们需用酒水解渴，为下蒙汗药作伏笔。

2.如何智用地利？——黄泥岗，地僻人稀，便于下手，树木环绕，便于隐蔽。

3.如何智用人和？——各显其能，分工合作，协同作战：扮客商-迷惑敌人，稳住对方；佯争酒-诱敌深入，请君入瓮；巧下药，麻倒敌人，取得成功。

几个问题环环相扣，又与课文内容一一对应，学生通过阅读分析课文，就可以找到答案。探究活动有血有肉，眉目清楚，针对性极强。学生不仅获得了答案，更是学会了方法，提升了技能。

三、巧作对比，提高学生探究分析能力

文中杨志并非无智，吴用并非无用。二人斗智斗勇，各有千秋。正因如此，课文才引人入胜。二人的高下，正是在相互较量当中显现出来的。为了引导学生更加深入理解课文，提高分析辨别能力，我设计了两个问题，让学生对比分析。一是杨志和吴用之智分别体现在哪些方面？二是杨志斗法失败的原因是什么？

吴用之智，学生容易得出，前面已经讲过，而杨志之智，教师容易忽视，学生也难以判别。作者正是在矛盾对比冲突中去展现人物性格，使文章有血有肉，形象鲜明。通过对比分析，因势利导，借力打力，为学生理解人物性格铺平了道路。

四、妙做散点，提高学生发散性思维能力

语文教学要求学生走进课文，通过文字信息获取知识，提升能力；同时也要求学生走出课文，新旧知识结合，学以致用。教师既要紧密联系课文，又要走出课文，结合新旧知识，训练学生发散性思维能力，收放自如，融会贯通。在教学《智取生辰纲》时，通过以上几个问题的铺垫，学生对课文内容已基本掌握。为了进一步引导学生理解吴用等人的“智”慧，我将本文与《三十六计》结合起来，设计如下问题进行引导，对学生进行发散性、开放性思维训练：

吴用号称“智多星”，杨志也是“张飞穿针——粗中有细”之人，本文中二人斗智斗勇，妙计迭出，精彩纷呈。而这些智谋大多可以从《三十六计》中找到依据，请同学们找一找，本文中运用了《三十六计》中的哪些计谋？

一石激起千层浪，学生纷纷投入到探究当中，主动请缨，各抒己见：假扮客商，装怕歹人——瞒天过海之计；白胜卖酒，故意不专卖——欲擒故纵之计；当面吃酒，嬉戏打闹——笑里藏刀之计；故意抢酒，暗中下药——偷梁换柱之计；黄泥岗等候——以逸待劳之计等等，不一而足，发散性的问题，开放的课堂，将教学推向高潮。

探究式教学坚持以学生的自主学习和合作讨论为前提，以探究式问题为主线，通过学生个人、小组、集体等多活动，将知识和技能有机结合起来。重视学生的智力开发，发展学生的创造性思维，培养学生的自学能力。教师作为探究式课堂教学的导师，要善于调动学生的积极性，促使学生主动发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，从而获取知识、发展能力。探究式教学运用得好，更能体现学生的主体地位和教师的主导作用，是新课程改革的主流教学方法。教师要善于运用，巧于运用，以提高课堂教学的效率。

·编辑 段骁晋