大学语文研讨式教学初探

曾宝芬

（湖南涉外经济学院文法学院）

现代化建设需要全面发展的人才，除了具有专业技能外，还要具有人文素质。大学语文是大学教育的公共必修课，是素质教育的重要途径，各高等院校很重视大学语文教学，而研讨式教学为大学语文教学注入了新的活力，通过优秀的文学作品去感染学生、陶冶学生情操，学生在潜移默化中升华精神境界，形成健全的人格。

一、研讨式语文教学的概念内涵

研讨式大学语文教学模式将研究与讨论贯穿于语文教学的全过程，在教师的指导下，发挥学生的主体作用，通过自我学习获取知识，以学生活动为中心，围绕教师提出的问题，学生通过独立思考、集体讨论、相互启发解决问题，学生自由表达自己的见解，从而调动学生的学习积极性，培养创造性思维。研讨式教学模式分五个步骤：指导选题、独立探索、小组交流、大班讲评、总结提高。教师通过课程导论的讲解，让学生了解课程的线索，将学生分成小组，明确每组讨论的课程内容，学生查找资料，撰写讲稿；将独立探索的知识和心得在小组内交流讨论，每个小组推选代表讲课；最后由各小组推选的学生登台讲述，师生评议，教师综述，学生根据体会评学议教，总结经验，写出书面心得。研讨式教学模式是将研究法、讨论法结合起来加以创新，在实践中培养学生的综合能力，强调学生的主体性，改变了教师和学生的互动方式，在教师的指导下，让学生自主学习，把学习的主动权交给学生，体现了素质教育的理念要求。

二、大学语文研讨式教学模式的意义

大学语文教学改革，要求建立立体化的多课型教学模式，促使学生自主思考。文学作品是人类优秀的文化结晶，沉积着丰富多样的文化矿藏，学生从文学作品中体验到永恒的东西，深切理解人的命运，关注国家前途，提升思想境界，形成乐观豁达、勤于思考、勇于实践的思想品质。研讨式教学模式有利于建立民主平等的师生关系，以学生自学为主，教师指导、小组交流、大班讲评相结合，没有预定的真理，教学的过程始终围绕问题的提出与解决，是一种探讨、交流与对话的过程，符合大学生的心理特征，能够诱发学生强烈的求知欲，激发学习兴趣。大学生思维方式已经趋于成熟，而大学语文教学肩负着人文素质教育的重任，培养学生的人文精神，提升人格力量，这就需要实现教学结构多元化，把基础教学与专题讲座两种形式结合起来，引入研讨式教学模式，使教学活动从静态转向动态，由封闭转向开放，教学场地由课堂延伸到资料室、图书馆、网络等各个领域，缩小了学校与社会的距离。教学过程以问题启动思维，学生通过探索、分析、归纳解决问题，有利于学生开动脑筋，变学会为会学、活学。

三、研讨式大学语文课堂教学模式实施策略

1.合理整合教材，设置研讨专题

按照文学史发展的进程，采取“以史带文”的方式，设置研讨专题：（1）中国文学分期简介专题。让学生通过历史发展回忆文学史发展的进程，对每个历史时期涌现出来的代表作家、作品进行梳理，引导学生回忆学过的知识，让学生初步了解大学语文这门课程的整体框架。（2）古代文学专题。从先秦文学发展到明清文学，介绍每个朝代的作家作品，起到“以点带面”的作用。（3）现代文学专题。现代文学涉及面广，体裁丰富，可以按作家或作品分专题教学。如鲁迅专题、郭沫若专题等。（4）当代文学专题。当代文学是真正的文学自我回归的时代，出现了中国当代文学的多元化，如余光中、汪曾祺专题。（5）应用写作专题。根据专业特点，选择实用性的应用文专题。（6）现代汉语专题。了解汉字的语音、词汇、语法和修辞，提高学生的汉语表达能力。

2.合作探究，分组讨论，打造动态课堂

大学语文教学要培养学生阅读、鉴赏、分析、评价优秀文学作品的能力，拓宽学生的文化视野，提高学生的文化审美能力，给学生思考和交流的机会。例如，《论语》专题教学，让学生讨论古今仁人志士的治学之道，升华学生的情感，达到德育目的；《伯夷列传》专题教学，鼓励学生理性分析自己所处的环境，获取生存的智慧和成功的经验。挖掘文学经典的文学蕴藉，展示经典文学的魅力，培养大学生的人文素质，如《西游记》《红楼梦》的教学。开展“我说经典故事”“我评经典人物”“我诵经典诗文”活动，让学生在观看画面、聆听歌曲的同时，领略三国人物的英雄风采，解读金陵十二钗的悲剧，掌握学习名著的方法。

3.引入社会热点，打造开放课堂

大学语文教学，既要培养学生的高尚情趣，又要帮助学生形成健全的人格。在教学中引入社会热点问题，运用开放式教学方法。例如，学习鲁迅的《非攻》时，对文章结尾展开讨论：为什么鲁迅把墨子当作“中国的脊梁”来描写？当今，人民过上了和平幸福的生活，但英雄们为民请命、宁死不屈的铮铮铁骨，机智勇敢、舍己救人的侠肝义胆仍然具有现实意义，通过讨论让学生反思自己的成长，培养学生的爱国情怀和健康的人格。学生对研讨的专题有所发展，真正做到学以致用。研讨式教学通过师生间平等的讨论交谈，给学生提供了锻炼的平台，使学生认识真理、领悟人生、构建自我、提高人文素养。

4.激发学生的质疑精神，进行合作学习

合作学习和探究式学习一直是新课程改革提倡的理念。质疑是学生问题意识产生的前提，学生善于质疑是学习能力强的表现，所以教师要培养学生的质疑精神和能力，悉心呵护学生的质疑意识，鼓励学生大胆质疑，勇于提出自己的见解。这是学生探索精神的萌芽，也是学生探究式学习的开始。教师要充分利用小组合作学习的方式，引导学生通过合作学习、探究学习来实现知识的建构，从而培养学生的学习能力。对于大学生，合作学习和探究学习都需要教师的引导和点拨，教师要发挥自己的作用，引导学生，和学生一道完成预定的学习任务。

5.利用信息技术和网络资源进行研讨式学习

研讨式教学可以充分借助现代信息技术手段，在课堂教学中利用课件和学习终端软件实现翻转课堂的教学模式，为学生编辑学习提纲，或者由学生自己编辑学习提纲，采用师生在线交流的方式进行研讨式学习，从而提高学生的学习能力。学生在校园局域网或者是互联网的媒介中，和老师进行线上交流，教师可以在线批改学生的作业，和学生共同讨论学习中遇到的问题。还可以利用QQ 群、微信朋友圈等现代信息技术手段，及时和学生沟通，形成网络教学和网上课堂的教学模式。这种创新的教学模式可以有效提高学生的学习兴趣和学习能力，践行研讨式教学的新模式。总之，教师要充分利用现代信息手段，为学生的语文学习提供更便捷的途径，为研讨式语文教学搭建更优秀的平台。

总之，大学语文除了工具性，更强调审美性与人文性。大学语文的研讨式教学更应该从这三方面入手，重视学生终身学习意识的培养和终身学习能力的形成。大学语文教师应该从更新教学理念、优化教学模式入手，在努力培养学生学习能力中采取丰富多样的教学手段，改革教学方法，以学生为本，培养学生的创新精神和应变能力，开拓学生的思维，诠释人生真谛，提高学生的人文素质。

［1］李海林.二十世纪语文教育回顾与前瞻［J］.语文学习，2000.

［2］彭庭松.我所理解的大学语文教学［J］.文学教育，2008.