语文课堂的提问只有适度才会有效

齐泽宏

（陕西省商洛市柞水中学）

陶行知说：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。人力胜人工，只在每事问。”教学是一门艺术，而提问是优化课堂教学的有效方法，它主要是通过师生在课堂上的互动，让学生在问与答的过程中获得共同进步。而在课堂上只有设置适度的问题，才可以使学生实现知识和智力的双重飞跃，实现其全面发展。为此，课堂提问必须要把握好“度”。

一、“塘狭鱼可跃，林展鸟仅飞”——跨度

一般情况下，新课的问题跨度要小，且多采用直入式提问、引趣式提问和诱发式提问，以激发学生学习新知识和掌握基础知识与基本技能的兴趣；而总结课或复习课中问题的跨度宜大，多采用选择式提问、比较式提问、扩散式提问、总结式提问或连环式提问等，以提高学生的判断能力，训练学生的创造性思维，培养学生主体意识，检测学生的学习效果。如学习《荷塘月色》一文，可设置比较式提问：《荷塘月色》与《芙蕖》《爱莲说》题材随同，它们还有哪些不同？而学习《白杨礼赞》则可设置扩散式提问：文章如无最后一段，不也很完整吗？作者为什么要加最后一段？不管是哪种情况，跨度都应恰到好处，如鱼塘，如树林。塘虽狭，可供鱼逐跃；林虽阔，仅够鸟练飞。

二、“登彼太行，翠绕羊肠”——梯度

一般来说，梯度的大小要以能不断激发学生跳摘果子的热情和欲望为标志。问题梯度太大，学生就没有能力解答，极易产生畏难和厌学情绪；梯度太小，则很容易导致学生思维肤浅，不愿开动脑筋，不利于学生求知的意志和品格的培养。如《变色龙》，可设计四个梯级问题：（1）说出奥楚蔑洛夫的基本性格；（2）他善变的特征呢？（3）他万变不离其宗，“宗”是什么？（4）是什么使他一变再变？作者塑造此形象的意图呢？合适的梯度应是由平到陡，由低到高，拾级而上，循序渐进。如同登那太行，沿途或细松幼林青翠秀美，或涓涓明溪微波偎依。移步换景，美不胜收。

三、“穿花蛱蝶深深见，点水蜻蜓款款飞”——广度

同一班集体的不同学生认知水平不同，有的反应迅速，好冲动；有的反应迟缓，思考问题细心。所以，问题的设置还应注意到大多数学生的知识、智力水平，即广度，使每一个学生都能在他天赋允许的范围内得到充分发展。问题一提出，个别学生或少数学生就可以得出答案；经过一番思索，大多数学生能得出答案；然后通过老师指导，大多数甚至所有学生都能得出答案。这样，点面结合达到一定的广度。如《桃花源记》，若直接问“作者的写作意图是什么”恐怕有很多学生一时难以答上来。若设计问题如：（1）陶渊明所写的桃花源在现实中存在吗？（2）你如何知道不存在？（3）作者想告诉人们什么？（4）明明不存在，干吗要写？这样，多数学生稍加思索，就能答出。一般来说，难度与广度是紧密联系在一起的。合适的广度需要合适的难度与跨度。为使每个学生都能得到充分发展，问题的设置宜采用台阶式、搭桥式、串联式、曲折式等方式以降低问题的难度，减小问题的跨度，从而达到一定的广度。如同蝴蝶在万花丛中自由飞翔，美不胜收。

四、“过江千重浪，入竹万竿斜”——密度

课堂上设置的问题应疏密有间，在紧张的提问之后留下小的停顿，让学生对已获取的知识有时间去梳理，以利于有效记忆；同时也可以提高学习上一时困难的学生参与思维活动的比率。如果一堂课充满了问题，就会使学生消化不良，教师问得越多，学生学得越糊涂。如《社戏》，篇幅较长，若设问太多且步步逼问，则会使学生疲于应付。如能立足课文重点，设计如下问题，学生就会迎刃而解：（1）速读全文，指出中心语段。（2）文尾慨叹“不再看到那夜似的好戏了”，那么文中何处写戏了？怎样写的？好看吗？（3）既然“戏并不好看”，但为何“我”还说是好戏？（4）小说以《社戏》为题，为什么写看戏前后的事不惜笔墨，而直接写戏却惜墨如金？一堂课如一出戏，有开端、发展、高潮和结局。设疑要疏密得当，就应在四处着手。开端处设置问题要激越，要有悬念，把学生迅速引入课文，使其注意力高度集中；发展处设置问题要舒缓，问题间应有较多的停顿，像山涧溪流，缓缓而来，把学生慢慢引入知识的海洋；高潮处设置问题要明快。密度适中地提出问题，犹如骤起的疾风吹过江面，烟波荡漾，美不胜收；吹进竹林，万林摇曳，幽韵无穷。

孔子曰：“疑，思之始，学之端。”巧妙运用课堂提问的艺术，善于提问，提问适“度”，才能收到良好的教学效果，促进学生知识和智力水平的双丰收。