高中语文“高效课堂一三六”自主学习模式实践研究

高文蓉

（甘肃省兰炼二中〈兰州五十九中学〉）

“高效课堂一三六”自主学习模式，即“一中心，三模块，六环节”：以培养学生能力为中心，自主学习三模块，课堂展示六环节。

一、以培养学生能力为中心

“高效课堂一三六”自主学习模式中的“一”着力体现高效课堂以学生为根本，学生发展能力放在第一位，体现“以学生为主体，教师为主导”的新课程理念。让学生提出问题主动思考，经历体验学习和解决问题的过程，在自主学习的基础上，通过生生互动、师生互动，在思维碰撞中修正和完善自己的观点和见解，达到共同提高的目的。

二、自主学习三模块

1.课前预习

课前预习是学生掌握新知识的基础，也是培养学生学习能力的重要环节。课前指导五落实：（1）借助注释词典，扫清语言障碍；（2）反复诵读分析，疏通文章思路；（3）结合时代背景，品味作者情感；（4）通过圈点批注，鉴赏艺术手法；（5）运用质疑问难，记录所惑、所获。学生自学落实要求发现上交问题，老师再进行整理问题结合目标撰写学案。

2.课堂展示

课堂展示是课堂教学的关键模块，在这一模块中老师可以做到胸有成竹，组织引导学生学习，完成教学目标。在这一模块遵循学生的认知规律，遵循新课程的三维目标原则，课堂展示就是落实过程与方法目标的阶段，课堂展示环节，主要教学目标得到落实，学生以自己独特的方式参与到教学中，有自主学习，也有合作与探究，学生的学习处于自由主动的状态，学习内驱力得以激发，课堂充满活力和张力，教学内容呈现开放化、生活化、问题化。

3.课后总结

课后总结模块不是一节课的结束，而是延伸。课堂只是一个起点，是一个激发点，留给学生的是广阔的课外。对课堂的生成问题，或激发的灵感，课外可以进一步探究。许多研究性课题就来自课堂的探究，所以课堂不仅是问题解决的地方，更是问题被激发的地方，探究的问题应该是语文的。爱因斯坦说，发现一个问题比解决一个问题更重要，解决需要的是技术，而发现需要的是思维，我们的学生缺乏的就是思辨性。

三、课堂展示模块六个环节

1.明确目标

定目标、明方向，创设学习情境，学生独立思考探究。学习目标结合学生在课前预习模块提出的问题，由教师根据课程教学目标整合加工确定。要让学生明白这节课要学什么、要达到什么目标，让学生有个心理预期，有的放矢。

2.预习交流

预习交流可分为检查预习和学生展示两部分。检查预习是老师针对学生而言，有布置就有检查，对学生预习情况进行知识性检查，重在落实语文的工具性。学生展示是指学生对自己的阅读进行反馈，展示自己的阅读所得，可以是多角度的，展示的目标是共享，共享的目标是生成，在展示过程中会生成许多老师备课难以预设的问题，这也为问题探究阶段提供了充满生命意义的问题，这是课堂最难能可贵的教学状态。

3.学生质疑

老师根据学生的问题结合教学目标，整合了3～5 个问题，这些问题从来源上而言是多元的：来自学生，又高于学生；从数量上而言是恰当的，符合一节40 分钟的课堂教学时间分段安排，问题多了挤压对基础的落实，少了不利于课堂中学生主体地位的发挥，不利于学生探究能力的培养。在这一阶段老师是以组织者、引导者、促进者、成长者的身份出现，把展示的舞台交给学生，以参与的心态面对。课堂主要以文本发现型问题探究为主，学生都会的问题不讨论，学生都不会的问题不讨论，远离了语文的问题也不讨论。注意时间不拖沓，注意讨论的留白艺术。在课堂中注重生成问题，以发散型、创新型问题为主，鼓励个人独到的见解。

4.分组合作

划分学习小组，在组长的主持下让学生共同交流，分享个人思考后获得的学习成果，疑难问题进行小组合作探究、讨论解决，仍不能解决的问题带到班级展示过程中解决。为了避免优秀生垄断交流发言的机会，保证小组的成员每人都发言。要制订小组学习课堂常规制度：首先做好组长的指导和培养工作；小组内要有发言记录员、汇报员、噪音控制员，每人必须承担一项工作，隔一定的时间轮换各自承担的任务；小组交流每人都要发表自己的见解。真正做到小组学习不走过场，让每个学生都得到发展。

5.展示提升

展示提升，既是展示才能的过程，更是暴露问题和困难的过程。许多课堂过多地强调了展示是学生学习成果的汇报。既然是成果，那就得有一定的水平。教师通过学生之前学习情况的汇报，了解学生已学习的现状，还存在什么困难、疑惑、偏差、疏漏、错误等，以便对其进行针对性的引导帮助，这才是教师最应关注和解决的。这些问题暴露得越早越全面，学生就能进步得越快。教师要鼓励学生积极参与、大胆质疑。

6.总结深化

这是教学的中心环节，也是教学成败的关键。这一阶段主要是检查学生自主学习与合作交流的效果，解决尚存的疑难问题，拓展提升所学知识。教师要拟定务实、高效、切实可行的教学方案，从思想上、内容上、语言上、教法上做好准备，这样在教学过程中才能有针对性地进行启发诱导、总结提升。教师要做到胸有成竹、收放自如，真正达到精讲多练的目的。

张中晨.构建语文高效课堂的自主学习模式［J］.新课程，2011（2）.