用爱的春风化丝雨——浅谈历史教学中的情感教育

李俊颖

（吉林省四平市第一高级中学）

历史教育专家赵亚夫说：“为什么要学历史？为了学会做人。”教育学生如何做人，学会做人，这是历史教师不可推卸的责任。因此，历史教师不仅要重视课本内容的讲授，更要发掘历史知识所蕴含的情感素材，通过润物无声、春风化雨的情感教育，使学生学会学习、学会生活、学会处事、学会做人。如何在教学中进行情感教育，以下是我多年从教的一点体会。

一、加强教师良好的素养是情感教育的保障

历史学科情感教育的挖掘要求教师不仅要有情感教育意识，更要有较高的史学素养，教师不能游离于“历史”之外，以旁观者的角度讲述历史。因为教师如果拘泥于教材内容，照本宣科，就会缺乏情感渗透的力度，缺乏剖析事理的深度，也就不能起到启迪学生心智的效果。同样一节课，由不同的老师授课，一个以史激情，一个以“客观主义”态度就事论事，其效果之差别是显而易见的。如，在讲述南京大屠杀时语言要悲愤、低沉，让学生产生对日寇侵略的仇恨，对当时国力衰弱的沉思，从而树立少年强则中国强的信念，引发如何增强国力的思考。

中学教学所面对的是人生观、价值观正待成长的中学生。这对教师的个人情感、态度和价值观的要求就会更加严格。作为历史教师要乐观、向上、平和、淡定，不偏激，不过激，一时突发的想法要三思后再做表述。不去空谈理想，要有生活，要有清晰的奋斗足迹，要向学生展现积极的生活态度，使学生从教师身上受到人格美的感染和熏陶。用这种无为而为、不言而言的教育艺术给学生以正确的导向，有意识地但又不露痕迹地给学生以心理和行为的积极影响，成为学生智慧的启迪者和挖掘者，学生心灵的塑造者和培育者。

二、运用正确的教育方法是情感教育的关键

在历史教学中进行情感教育，并不是教师理念的灌输，要运用灵活多样的教学方法并用好、用活、用实，使学生学有所获、学有所思。俗语说，触景生情。鲜明、形象生动的直觉情境能唤起学生的情感共鸣，可以利用多媒体教学课件为学生展现一幅幅画卷，使其身临其境。如，讲到1929 年-1933 年世界性经济危机爆发的情形，学生就能马上联想到一幕幕萧条、混乱的画面；讲到鸦片战争，学生就能联想到坚船利炮打开古老中国大门的沉痛教训。

同时要充分发挥学生的主体作用。苏霍姆林斯基指出：“当学生体验到一种亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣。”

除此以外，开办历史教学第二课堂，创办历史简报、开展历史知识竞赛、进行乡土教育，组织学生走出校园、走向社会，了解有关故乡的历史。这些都能够使学生受到更多更深的教育，得到多方面能力的锻炼。如，讲到解放战争时我会领学生参观所在地四平战役纪念馆，重新回眸四平之战那壮阔惨烈、血火交织的战斗场景。体会革命先烈用鲜血与生命书就的四战四平的历史，理解四平战役在东北，乃至全国解放战争中的重大历史意义。在学生感受爱国主义教育的同时适时引领学生思考如何振兴家乡，振兴东北老工业基地。

三、培养解决问题的能力是情感教育的升华

历史教学应该以问题解决为中心，它要求学生主动参与，面对复杂的历史情境自己去感悟、思索、评价，不仅有助于学生分析问题与解决问题等思维能力的养成，而且有利于学生情感与价值观的培养。学习改革开放，让学生认识到人生会面临诸多的社会变革，以及怎样从自己的角度思考社会变革问题，以此帮助学生理解现实社会、认识自己的社会角色。

为了培养学生解决问题的能力，教学中提倡思维无禁区，提倡学生向教师发难，提倡不同意见的争论，开放学生的思维空间，以培养学生全面分析问题的思维方式和灵活运用理论解决问题的能力。让学生拥有一种深邃的看问题的眼光，能够较好地理解当今的社会问题和政策、理解人类社会的发展，才有可能努力去做个有责任感的社会成员，养成良好的公民素质，热爱自己的国家。

总之，情感教育理应贯穿历史教学的整个过程。历史教师要走进学生的心灵世界，给学生展示自己、发现自我、发展自我的舞台；帮助学生感悟生活，学会生活、学会创造，从而体悟人生的价值。这是历史教学的一种艺术，也是一个需要长期研究和探讨的课题。