浅谈优化初中英语课堂提问的策略

马丽萍

（甘肃省两当县香泉初级中学）

浅谈优化初中英语课堂提问的策略

马丽萍

（甘肃省两当县香泉初级中学）

课堂提问是教学活动中常用的教学手段，是提高教学质量的关键因素。合理有效的提问能激发学生的求知欲，拓展学生的思维，提高教学的效果。通过结合教学实践，分析了英语课堂提问的必要性和现存问题。从优化教学过程中提出有效问题、启发学生回答问题和对学生的回答进行评价的策略三个方面论述了优化初中英语课堂提问的策略。

课堂提问；优化；策略

一、初中英语课堂提问的必要性

课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段之一。宋代著名教育家朱熹说:“读书无疑者,须教有疑;有疑者,却要无疑,到这里方是长进。”课堂提问能有效地把学生带入回答问题的情境，让学生把注意力迅速地集中在教师提出的问题上。能引导学生回想起已有的知识和经验，可以联想到新知识，从而进行创造性思维。有助于师生互动和生生互动，让教师及时掌控教学的反馈信息，实现教学目标，提高教学效果。因此，优化课堂提问策略的重要性不可小觑。

二、初中英语课堂提问现存问题

初中英语教师普遍存在只重视基础知识和语法，而忽视课堂提问的现象。部分教师备课时不设计课堂提问的内容、方式和对象，问题缺乏科学性和针对性，往往过难或过易。提问时随心所欲，提问密度过低，辐射面太小，师生互动则是只有表象而无内涵。教师在等待学生回答的时候缺乏耐心，课堂气氛压抑沉闷，学生容易产生“舌尖反应”，达不到提问的目的。教师的评价语言单

一、枯燥，缺乏鼓励性和针对性。由此可见，英语教师的教学理念过于陈旧，课堂设计不新颖，将导致学生积极性受挫，教学效果受到影响。

三、如何优化教师在教学过程中提出有效问题的策略

1.如何提出有效的问题

在课堂提问中，教师要提出有效的问题，就需把握好学科特点、挖掘教材内容，创设恰当的问题情境。

在新授课前进行提问时，教师可针对旧知识点去提问，了解学生课后巩固知识的情况，起到衔接新旧知识和导入新课的作用，让学生间接了解新课内容。当然，问题的设计也应贴近学生的生活，学生则会感到在思索时有趣、快乐，有话可说，乐于参与到课堂活动中。

在新授课讲解过程中进行提问时，教师要紧扣课文内容，用能引起学生兴趣的问题来调节课堂气氛，从而激发学生参与课堂讨论的兴趣，有利于集中学生的注意力，使学生的思维活跃起来。

在新授课结束后提问时，教师可以挖掘课文的深层含义、德育功能、文化内涵，培养学生的观察、归纳、推理等能力。也可以层层设问，步步求答，使学生联系实际情况思考。

2.如何提高提问的辐射面

面向全体学生是新课程标准提出的理念。教师提问的普及面要广，把回答问题和主动提问的机会公平地分给每个学生，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高的目的。在设计课堂提问的问题时，必须要符合学生的年龄特点和认知水平，了解学生的个体差异，做到难易适度。教师要善于变换问题的角度和采用恰当的提问方式，为学生搭置一些合适的台阶，让学生循此台阶拾级而上，又不会感到高不可攀。

3.如何适时恰当地表述问题

教师提问时，可先向全体学生发问，但必须准确、清晰，给学生一个明确的思考方向。一遍到位，不复述，以免学生养成不注意教师提问的习惯。教师可以等全体学生思考一遍之后，再指定学生回答，以使全班学生注意教师所提的问题，并使全班学生都积极思考。

四、如何优化初中英语教师去启发学生回答问题的策略

教学过程是认识信息交流和情感交流的过程。因此，教师设计出了恰当的问题后，还需要通过师生间的情感交流，来正确诱导学生回答问题，从而达到“解惑”的目的。学生的心理因素和教学气氛对学生回答教师所提问题的态度起着重要作用。教师提出问题后，给学生思考时间的长短和提问的时机都对学生回答问题的效果有着直接的影响。所以，教师首先要利用和蔼的态度、亲切的语言、鼓励的眼神或肢体语言营造出平等、尊重、宽松的课堂气氛。其次要根据提问的目的和问题的难度给学生留出适宜的思考时间。当学生不答所提的问题时，教师不能急于说出答案，而要变换角度，用启发性、补充性的问题引导学生去回答。另外，教师还要把握好提问的时机，要在恰当的发问时间去提问。因人而异，有的放矢地将不同层次的问题合理分配给学生，让每个学生都在回答问题时能展示自我，获得成就感。

五、如何优化初中英语教师对学生的回答进行评价的策略

学生回答问题后期望得到教师的信息反馈，从而确定回答的正确性。因此，教师在提出问题后，要耐心仔细地倾听学生的回答，认真分析答案，做出合理地评价。在学生回答问题的过程中，教师要充分利用面部表情和肢体语言去显示出自己期待分享学生的答案。在学生答问题的过程中，不要因为语法或发音错误而打断学生的思路，等学生回答完后，再予以纠正。教师在评价学生的回答时，首先，要多正面表扬、肯定学生。即使学生回答错了，教师也要委婉地反馈信息，因势利导，以免伤害学生的自尊心，挫伤学生回答问题的积极性。尤其对于学困生，一定要多鼓励、少批评，努力发现闪光点，给予一定程度的肯定，消除他们回答问题的心理障碍。其次，教师的评价用语要新颖，针对不同程度的学生的不同回答，要做出恰如其分的评价，让每个学生都能尝到回答问题成功的喜悦。

综上所述，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，只要我们努力探索，不断实践，优化课堂提问策略，就能让课堂提问的效果高质量地服务课堂，促使课堂教学取得丰硕的成果。

·编辑 段骁晋