课改课让哲学课堂充满活力

李春娜

（保定市美术中学）

在课改课中结束了《经济生活》《政治生活》《文化生活》的学习进入了高中政治《生活与哲学》的学习。记得2014年暑假，崔其同主任在培训我们的时候，我就曾经提出过对于比较抽象的哲学教学如何运用课改课高效的完成的问题。但是，现在我想再有培训的机会我不会提出这样的问题的，因为，一个多月课改课下的哲学教学实践已经告诉了我，课改课下的哲学教学更精彩。

很多人认为哲学是很枯燥的。在传统课堂上，教师讲，学生听，课堂气氛沉闷，学生缺乏主动性，师生缺乏沟通，让学生在这样的一种氛围中学习，其课堂效率可想而知。

为改变这种状况，我曾经冥思苦想，思考如何让学生对哲学感兴趣，让哲学课也能热闹活跃。经过了一个多月的哲学课改课的教学实践，我觉得要想让哲学课活跃起来还得通过教师认真的二次备课调动学生的积极性，给学生充分的空间。例如，在学习《人的认识从何而来》时，我是这么设计的：

1.导入：把三瓶矿泉水放在讲桌上，一瓶加了糖，一瓶加了盐，一瓶什么都没有放，问学生能否看出三瓶水有何不同。这样激起了学生的好奇心，课堂气氛也一下子就调动起来了。如果不亲自尝一尝谁也不能确定每一瓶水的味道，所以，这就得出我们本节课的中心知识：实践是认识的基础。

2.教师在学案上把本课的知识以问题的形式表述出来，分组让学生讨论。如，实践的含义及构成要素，实践的特征，实践是认识的基础。在讨论过程中，每位学生各抒己见，问题也就暴露出来了，例如学生在理解“实践是认识的来源”时就提出来了：我没喝砒霜但是我也知道砒霜有毒，所以认识不一定只通过实践。实际上这个问题非常好，这也正是我们本节课的易混点。所以，作为老师我想我们应该充分地相信学生能够自己发现问题，当然也要相信学生能够自主解决一些问题，正如这个问题一经学生提出就有一部分学生进行了解释，问题就这样在质疑、对抗中被一个个解决掉了。

3.最后，在听完学生对每个问题作出回答后，老师要纠错并帮助学生对知识进行系统的整理。

总之，作为教师我想我们要做得更多的是想方设法地调动学生的积极性，交给他们学习的方法，所谓：“授之于鱼不如授之于渔”。