新课程背景下高中英语教师课堂教学行为研究

陈秋菊

（云南省会泽县茚旺高级中学）

一、课堂教学内容

当前，我国高中英语课堂教学仍以语言教学为主，教师主要通过英语词汇、语法课程及在听力等教学中融合词汇和语法来完成教学。同时，因新课改的英语教材增加了大量语篇，相应的语篇教学也有所增加。但是在实际教学中，大多数英语教学都在一定程度上未重视语言技能和语言文化教学，尤其是刺激语言交流的口语及写作教学。大部分教师在口语及写作教学中只是稍微讲解，未进行专题性教学。然而，语言能力不仅仅包括语言知识，还包括语言功能及综合应用能力。所以，在课堂教学中，教师应在重视语言教学的同时，重视学生语言综合能力的培养。

二、课堂教学形式

在传统的英语课堂教学中，教师往往处于主导地位，重视知识的传授，但是语言交际教学则应以学生为中心。这就需要教师积极转变角色，精心设计课堂教学，以充分发挥学生的主体效用，强化学生的参与意识。然而，在高中英语教学中，教师仍以讲解、朗读、练习等具有明显机械性的教学方式为主，未实现真正的英语交际课堂教学。同时，课堂上教师话语权占绝对地位，学生的话语量仍然很少，不利于学生语言能力的培养和提升。另外，师生教学互动仍以课堂交际为主，教师讲课占用大部分时间，学生的主体性未得到充分发挥，影响了课堂教学质量的提升。

三、讲课语言选择

教师授课语言在课堂教学中具有重要作用，直接关系到课堂教学的氛围及效果。在英语课堂教学中，英语知识的有效教授与教师的话语是不可分割的。从我国高中英语课堂教学来看，大多数以母语讲课为主，有调查显示75%是母语，25%为英语。母语的应用会影响学生学习目的语言的效果，一般而言，教师讲课语言选择和自身专业素养、教学内容及学生层次有着密切联系。但是在教学中不能一味应用目的语，这样会让学生无法全面深入理解教学内容，所以，在英语教学中，教师应适当运用母语，一定程度上有助于学生英语知识的理解和掌握。

总之，基于新课程高中英语课堂教学，课堂教学内容、教学形式及讲课语言等教学行为应以学生的学习为出发点，进行改进和转变，以促进课堂教学质量的提高。

［1］黄振远.新课程英语教与学［M］.福建教育出版社，2003：147-148.

［2］彭春华.高中英语有效课堂教学行为的实践研究［D］.华东师范大学，2014：22-23.