初中古诗歌默写中错别字现象的成因及应对策略

申英明

（深圳市翠园中学东晓分校）

初中古诗文默写是比较容易得分的，于是老师很重视。能拿到的分数一分不丢。很多老师花了很多时间，但是学生写错别字的现象，可以说“屡错不止”。于是许多老师采用了罚抄措施，少则几十遍，多则几百遍。学生叫苦不迭，有学生诉苦说一个字写上几十遍，几乎都不认识这个字了。学生厌烦默写古诗，进而怨恨语文，在这种枯燥的罚抄中，学生逐渐丧失了对语文学习的兴趣。

因此对默写中错别字现象的成因分析，以及采取科学应对措施的研究，就显得非常重要和迫切。笔者根据自己的教学实践，对此进行了调查和分析。对错别字的成因进行了分析，根据这些成因采取了相应的应对策略，收到了较好的效果。现赘述如下，以请教于大方之家。

一、错别字现象的成因

学生默写错误的根本原因是：学生对古诗的意义不理解，只是机械生硬地背诵下来，学生记住的只是声音，默写时是根据声音来默写的。当然也有些学生对古诗文的意义一知半解，在默写时，错别字现象仍时有发生。

这种单单记住声音，或者对诗意的一知半解，默写中出现错别字的现象就不足为奇了。

初中教材需要默写的古诗文分两大部分，一部分是安排在每一个单元中，和文言文安排在一个单元，这一部分古诗歌我们称之为讲读课文，需要老师详细讲解。另一部分是附在教材之后。但是每首诗在正文前面对思想内容和表达的情感进行了简短提示，并且下面对古诗进行了详细注释。从默写测试的结果看，前一部分学生默写中出现错别字的概率明显比后一部分小。因为教材后附录的古诗歌，教师几乎不讲解，学生也没有用心理解其意义，只是按照要求去背诵。

教材这样安排是和课程标准相统一的。课程标准在阅读古诗词是这样要求的：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”这里要求学生能借助注释和工具书，很明显就是想发挥学生的主观能动性，要求学生去自主探究。可是我们的学生很少关注古诗前面的提示和注释，只是机械地背诵下来。

学生不能理解古诗的原因当然还有一点是这些古诗作者生活的环境，和现在的中学生所处的环境已经大相径庭，所以有些诗歌，如果老师不去创设情境，讲清古人所处的生活环境和写作背景，确实令这些生活在科技发达的深圳，涉世未深的少年很不容易理解。例如：“有约不来夜过半，闲敲棋子落灯花。”现在的学生对此很难理解古人的生活，因为古人没有电脑、手机可以上网。下棋对当时人来说是较高品味的娱乐。还有古诗词中大量的赠别诗，古人为什么如此看重离别，因为在当时的条件下交通不方便，有时一别可能成为永别，所以，古人把送别看得很重。这些很有必要给学生讲清楚，或者教师提出问题，让学生去课下探究。

基于学生对诗意的不理解或者理解不透彻，也就出现了以下现象：

1.发音错误导致

在深圳，南方的学生居多，方言的影响很大：（1）翘舌音与平舌音区分不清：例如：自（只）缘身在最高层。（2）有无后鼻音分不清：月既不解饮（影）。

2.同音字区分不清

例如：留取丹心照汗（汉）青。时难年荒世（事）业空。为（唯）有源头活水来。

二、应对策略

1.让学生对古诗的意义理解

教师应该想办法让学生理解古诗的意义，所以这就要求教师花费一些时间去讲解或者指导学生自主探究，其实花费这些时间是值得的。我们让学生去背诵古诗的目的不单单默写下来应付中考，还希望学生能应用，能在作文中运用，增强文章的诗意和文采。如果学生不能理解其意，又如何要求他们去运用呢？如何让学生去理解诗意呢？我的做法是发挥学生主动性，让学生自己结合课本提示和注释，还有工具书去翻译诗歌的意义。这样主动引导学生自主探究诗歌的意义，符合新课标的精神。

2.给学生补充文字学的知识

学生在理解古诗意义后，仍有些问题不容易解决，需要学生有一些基本的文字学知识，就是我们通常所说的造字法。过去人教版教材有些关于文字学的常识，介绍汉字的“六书”，我认为现在很有必要重新进入教材。当前，教师应该对这些简单的文字学常识给学生补充一点，使学生了解象形、会意、形声三种造字法。特别是形声字，一定让学生清楚形声字的形旁和声旁。例如“归来倚仗自叹息”中的“杖”字，学生理解诗人是依着拐杖，加上已有的文字学知识，就不会写“仗”字。又如：争渡争渡，惊起一滩鸥鹭。“鸥”字很多学生写成“欧”，这就是对形声字的结构不理解，因为鸥鹭是鸟，为什么写成“鸥”就不难理解。

3.读诗一定要读准

防止一些方言较重的学生，一开始就读错字。特别注意翘舌音和平舌音，有无后鼻音，n 和l 分不清的现象。

4.总结同音字的区别

教师还应该主动总结一些同音字的区别，例如“燕”与“雁”两个字在古诗中，学生容易混淆。燕子一般出现在春天的诗句里面，是报春的使者，大雁一般在古诗歌里用在秋天，或者用来传送书信的使者。所以有“归雁洛阳边”。重要还有其他：（1）度和渡；（2）带、待、代、戴；（3）州和州；（4）腾、藤、滕、螣；（5）萧、宵、霄、潇；（6）辉和晖。

5.让学生学会分析错误

学生在测试中出现错别字，教师不能急于罚抄，我的做法是让学生理解自己的错误错在哪里，分析之后罚抄几遍即可。

6.准备一个默写本

让学生默写错误的字集中到一个本子上，这样学生可以经常复习，看到自己订正的字。比那种整天毫无计划地默写，老师伤身，学生伤心的事情，我们尽量不去做。

7.教师不要反复写出错别字

这样可能更会导致青少年的逆反，在讲解正确的字和错别字区别时，尽量不让学生看到错别字。

总之，在教学实践中，我们留心学生出现的各种错误，分析研究，制定出相应的策略，相信古诗歌的默写不再是让老师费力，学生怨恨的题型，爱上古诗歌阅读和默写，进而爱上语文。