《温度计》课堂教学生成赏析

黄 波

（新疆昌吉州教育教学研究中心）

一、教学实录

授课年级：初二。课题：人教版《物理》八年级上册第四章第一节《温度计》。

1.联系生活，设问引入

师：新疆冬天特别冷，夏天特别热，这种与冷热有关的现象称为热现象。物理学把冷热程度称为温度。怎么知道温度的数值？

生：用温度计测量。

师：好，这节课我们就来学习有关温度计的知识。

2.冷热实验，感受差异

师：温度高低能不能靠感觉，比如用手摸出来呢？感觉是否总是可靠呢？

师：（示范）左手食指浸入左杯水中，右手食指浸入右杯水中。左右两手食指抽出来后同时浸入中间杯子水中，体验左右手食指的冷热感受。每个同学都感受一下。

生1：左温热，右冰冷。

生2：感受一样。

生3：……

师：同样一杯水，温度应该一样，为什么同样一杯水，冷热感觉不一样？说明感觉并不总是可靠，需要借助科学的测量工具——温度计。

3.设计制作，经历探究

师：关于温度计，你最想知道哪些知识？

生：温度最高多少度？温度计的构造是怎样的？

师：一个一个解决，谁能帮助他解决这个问题？

生：应该有液体——酒精、水银或者煤油。

师：有了液体，温度计就做成了吗？能不能用来测量温度？如果不能应该怎么改进？

生：不能，应该在玻璃管上标出刻度，才能读出具体温度值。

师：还有没有需要改进的？

生：体积再小一点，管子顶部封起来。

师：还有没有？

生：管子再细一点，使液柱升降变化显著。

师：温度应不应该有单位呢？

生：标上测量单位。

师：科学温度计诞生，就在每组桌面上。看桌子上温度计与我们改装是否一致？

4.自做自评，规范使用

师：怎样使用温度计？

生：分组轮流演示测量操作，其他小组找出做得正确和不正确的地方，梳理总结规范使用温度计的注意事项。

5.细节入手，比较差异

师：能不能用体温计测这杯热水的温度？为什么不行？

生：超过42℃，超出了体温计的量程。

师：体温计与实验用温度计结构上有什么不同？

生：量程不一样；构造不一样。

师：使用上有没有不同？

生：可以拿出来读数。用完需要将示数甩下去。

6.后续探究，留下余味

师：这节课我们学习使用了利用液体热胀冷缩制成的温度计。除此之外，还有利用固体或气体的热胀冷缩制成的温度计。再一个，除了摄氏温度，还有没有其他温度？请同学们在课下查阅资料，下节课来汇报自己的研究成果。

二、课堂评析

总的来看，这堂课的教学问题源于学生，以学生学习问题的提出、分析和解决为线索来生成课堂，把学习的主动权交给学生，让学生在教师的指导下通过发现学习、自主探究来解决问题，很好地体现了课堂教学中学生的主体地位和教师的引导作用。

具体来讲，首先在实验方面，教师将教材中经典的三杯水实验由演示实验改为学生实验，让每个学生都来进行操作，考虑到了每一个学生，让全体学生都能通过实验获得切实的感受，为温度计的引入做了很好的感性铺垫。在对温度计的学习上，教师突破常规，引导学生大胆设计制作温度计，并根据实际需要不断改进完善，经历提出问题、分析问题和解决问题的过程，培养学生学用结合的品质。在怎样正确使用温度计这个问题上，教师让学生分组轮流去做测量的示范操作，其他组学生则找出他们做得正确和不正确的地方，进而归纳总结，通过这种“做中学”的方式来掌握温度计的使用方法和注意事项，学生印象非常深刻。在作业的布置上，教师利用固体和气体温度计以及其他温度制，对课堂教学进行了很好的拓展延伸，留下了课堂教学后续探究的空间。

当然，本节课也存在不足之处。就是课堂上出现学生失手打碎温度计的情况，教师应对不足。既然教学中的“意外”难以避免，那么一方面，我们要进行安全教育做好预防；另一方面，要提前准备好应急方案，科学应对“意外”情况，让课堂既精彩，又安全。