师生互动在初中数学教学中的地位

高义峰 贺锡莹

（山东省临沂市兰山区白沙埠中学）

师生互动这种教学理念其实可以追溯到我国古代，目前大多数教师以及家长的教育观念仍然是过去的应试教育观念，学生的学习主要是为了应付考试，学生的学习态度仍然是处于被动学习状态，自主学习意识欠缺，这样不利于培养学生的探究精神、创新精神。数学学科的逻辑性、抽象性、思维性都非常强，对于大多数学生而言都具有一定的学习难度，在初中数学学习的过程中，教师如果只是一味地向学生传授相关的数学理论知识，没有和学生进行良好互动的情况下，学生学习起来会比较困难，而且学生的学习兴趣也不高，学生的学习积极性相对较差。因此，在初中数学教学过程中，教师一定要多和学生交流、沟通，引导学生思考，这样才可以激发学生的数学思维，提高数学教学效果。

一、师生平等是师生互动的重要基础

师生平等是师生互动的重要基础，在实际教学活动中，教师并不是一个居高临下的说教者，应该扮演引导者、指导者的身份，指导学生能够自主完成学习任务。教育是人类极其重要的一种社会活动，教育的本质也就是人与人之间的交往，教学中的师生互动不仅反映了一般人际关系，同时也在很大程度上推动着教育的快速发展。按照交往理论提出的观点，交往主要是主体之间的对话，而自主是主体间对话的重要基础，平等参与又是自主的前提。只有在平等参与的情况下，交往主体之间才可以相互坦诚，打消彼此之间的疑虑，毫无拘束地进行互动、交流。因此，要想真正做到师生互动，师生一定要以平等的地位参与到所有的教学活动中。

目前，很多初中数学教师仍然采用的是传统的“灌输式”教学方式，教师占据教学的主导地位，将学生作为接受知识的容器，并没有完全尊重学生，这样的教学方式不可能实现师生平等交流。因此，教师一定要转变教学观念，转变自己在教学活动中的角色，将学生作为教学活动的主体，将自己作为学生的辅助者、引导者。在教学过程中，把学生视为自己的朋友和学习伙伴，不要摆出一副高高在上的样子，主动和学生一起探索问题、分析问题、解决问题，和学生一起成长。

二、彻底转变师生角色，使学生从以往的被动学习转变为自主学习

课堂教学过程应该由师生共同参与、共同协作，课堂不仅是学生学习的主要地点，也是师生互动的重要平台。现代建构主义学习理论指出，知识不仅仅是教师简单地向学生传授学生就可以习得掌握的，知识只有学生自己参与思考，才可以建构自己的知识体系。在初中数学教学过程中，为学生提供更多机会表达自己的思想，和其他学生多交流，多倾听其他人的想法和意见，并且对此做出客观评价，可以很好地提高学生的自我意识，促进学生自我反省。因此，教师在实际教学活动过程中应该多引导学生学习，启发学生的思维，鼓励学生进行自主学习。比如，在学习“初中几何”的相关内容时，讲解圆锥、圆柱的侧面展开图的知识时，教师可以进行实际演示，或者鼓励学生亲自动手操作，相信学生很快就可以得出这样的结论：圆锥侧面展开可以得到一个扇形，这个扇形的弧长也就是圆锥的底面圆周长，圆锥的母线长也就是扇形的半径。通过这种演示教学方法可以使学生直观、形象地观察到图形的动态变化过程，可快速吸引学生的注意力，便于学生更好、更快地理解、吸收、记忆知识。经过教学演示后，教师再让学生自己阅读文本，明确本章节中的重、难点，然后鼓励学生尝试应用自己学习的知识解决课本例题以及练习题。通过自主学习可以使学生灵活应用以往学习掌握的知识，也可以进一步锻炼学生的数学思维。

教师在实际教学过程中为学生创造良好的自主学习条件，可以体现师生双边活动，充分实现师生互动。

三、积极创设有助于师生互动的教学组织形式

教师在实际教学过程中应该积极创设一些有利于实现师生互动的教学组织形式，可以将教学内容转变成一些生动、有趣的问题，通过提问的方式实现师生互动。比如，学习“有理数的加法”的相关内容时，教师可以设计扑克牌游戏，正数用红色表示，负数用黑色表示，两个学生为一组分别抽扑克牌，每一个学生需要抽取两张，然后叠加两张扑克牌，最后相加后的数谁大就获胜。通过简单的游戏就可以使学生掌握有理数的加减法。

综上所述，师生互动理念不仅强调知识的传授，更重要的是要求教师传授给学生正确的学习方法，教师不再是教学活动的主导者，而应该扮演引导者、辅助者的角色，帮助学生自主完成学习任务。

顾会娟.师生互动在初中数学教学中的地位［J］.中国校外教育：上旬刊，2014.