如何在语文教学中培养学生的口语交际能力

陈艳芬

（广东省佛山市三水区西南街道南岸小学）

口语交际能力是语文技能的一个重要方面，但是，小学生的口语交际能力差却成为普遍现象。例如，三年级的部分学生在语文口语交际课上虽然心中有想法，但表达时常支支吾吾，词不达意。所以，在新课程改革下，教师要更新观念，选择恰当的教学活动来锻炼和提高学生的口语交际能力。因此，本人就从以下几个方面入手对如何培养学生的口语交际能力进行论述。

一、组织复述活动

组织复述活动是锻炼学生理解能力、提高学生归纳总结能力的有效活动之一，同时，也能帮助学生理解文本的中心思想，对学生表达能力的提高以及与人沟通能力的锻炼也有着重要的作用。所以，在实际教学过程中，我们要结合教材内容来鼓励学生对文本进行复述，久而久之，不仅能够提高学生与人沟通的能力，同时，也能提高课堂的教学质量。

例如，在教学《西门豹》时，由于这是一篇故事性较强的文本，是有助于复述活动有效实施的，所以，我首先引导学生对文本进行了反复的阅读，并对文本内容进行整理，将其组织成自己的话，以“讲故事”的形式讲述给其他学生。切记，复述不是一两句话的概括，也不是中心思想的提炼，更不是全文的背诵，而是要选择故事中某个人物的角度进行复述，要交代清楚事情的起因、经过、结果等等。这样的复述过程才能真正锻炼学生与人交流的能力和复述的能力，才能真正提高学生的语文综合应用能力。

二、开展讨论活动

开展讨论活动的主要目的是培养学生的倾听能力和语言逻辑能力。因为这两种能力的提高是培养学生人际交流能力的基础，也是提高学生表达能力的重要因素。所以，在小学语文教学过程中，我们要结合教材内容创设有效的问题情境来引导学生进行讨论，以期能够最大限度地提高学生与人交流的能力。

例如，在教学《陶罐和铁罐》时，为了提高学生的口语交流能力，也为了能够准确地表达自己的观点和看法，我引导学生思考了下面几个问题：（1）铁罐为什么会“傲慢无礼”？（2）文章想要表达的中心思想是什么？组织学生针对这两个问题表达自己的观点和看法，这样的过程不仅能够加强学生的理解，提高学生的学习效率，而且还能提高学生的表达能力和与人沟通能力，进而在构建高效语文课堂的同时，也为学生独立思考能力的提高奠定了基础。

三、编排表演活动

表演活动就是要给学生创设一定的情境引导学生去对话，去与其他学生进行交流，这样一来能够帮助学生更好地理解文本中所包含的中心思想，体会每个人物的性格特点；二来能够确保学生在表演中提高自己的交流能力和语言组织能力，进而在确保课堂教学目标最大化实现的过程中，逐步提高学生的表达能力。

例如，在教学《小摄影师》时，为了打破传统课堂的沉闷，给课堂注入生机，也为了锻炼学生的口语表达能力，我将文本内容改编为课本剧，片段如下：

高尔基：“是你扔的纸团吗？”（平淡而好奇地问）

小男孩：“是的。”小男孩儿站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”

高尔基：“来吧，我让他们放你进来。”

过了一会儿，小男孩儿站在高尔基面前了。他仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了。

小男孩：请您坐在这儿看报纸。（手指了指沙发）

……

组织学生对上述的片段进行表演，这样的过程不仅能够给枯燥的课堂注入生机，而且也能提高学生的口语交际能力，进而促使学生的语文素养获得良好的发展。

四、组织口头作文

对于三年级的学生来说，作文是一项比较难的内容，也是大部分学生都缺少兴趣的。而实施口头作文就是要让学生将自己所要写的东西以口头的形式先表达出来，然后再动手写。这样不仅能够提高学生的写作水平，同时也能提高学生的语言组织能力以及表达能力。

以一个最常见、最普遍的作文题目为例，如“难忘的一件事”，该题目下的文章最容易出现千篇一律，根本不利于学生作文水平的提高。因此，我们可以将口头作文应用到其中，鼓励学生将自己最难忘的一件事情先在小组内进行交流，然后再动手写。久而久之，不单单是学生的语言逻辑能力会得到提高，写作水平也会得到锻炼，最终才能真正对学生语文素养的全面提升起到事半功倍的效果。

总之，在小学语文教学过程中，我们要从思想上重视口语教学，要认识到良好交流能力的重要性，并借助多样化的教学活动来让学生在愉快的环节中尽情地“说”。

魏东朔.浅谈小学语文教学中如何提高学生的口语表达能力[J].阅读与鉴赏：中旬，2011（08）.